Човешката памет е невероятна по природа. Случва се така, че той поставя дългосрочни неща във файлове, които трябва да се забравят по-бързо, и поставя неща, които наистина трябва да се запомнят, в слепата зона. С много усилия и средства все още е възможно да се дръпне нишката и да се пренесе събитието на територията на внимание и осъзнаване. Това се забелязва още в предварително написания период на човешкото развитие. Шамани и жреци, по-късно монаси и свещеници държали огромни количества информация в главите си, използвайки „науката за изображенията“.

Първата книга за обучението на паметта е издадена във Франция под заглавието „На сенките на идеите“ на Джордано Бруно.

От древни времена хората са разбрали, че запаметяването може да се случи не произволно, но е възможно, използвайки волята и желанието, да използвате информацията през целия си живот.

Цифри, събития, хора, факти, спомени - всичко се обърква в главата ми и започва да се дразни. Проблеми с паметта? Има решение! Обучение за памет.

Психичният процес на запаметяване е пряко свързан със сетивата и въображението:

  • повече впечатления и асоциации, по-светли спомени;
  • силните зрителни, слухови и кинестетични преживявания се превръщат по-лесно в дългосрочни структури;
  • замяна на факти (обекти) с идеи и концепции, по-запомнящи се впечатляващи образи.

Искате ли да помните всичко и винаги? Истинска бойна мисия. Простото запомняне ще изтрие информацията след няколко дни, смисленото ще я остави завинаги. В момента е разработен огромен брой техники, техники и упражнения за трениране на паметта. Една от тях е мнемониката.

Концепцията за мнемониката

Какво искаш да запомниш? Телефонни номера, езикови правила, шеги и анекдоти, бележки, планове и др. Мнемоника - техники на мнемоничното запомняне. Те ще ви изненадат и зарадват. Например 100 думи с интервал от 7 секунди лесно ще запишат мозъка ви в паметта..

Мнемоничните техники са мнемонични техники и методи за запаметяване на различна информация, използвайки характеристиките на психичните механизми чрез асоциативни редове, увеличавайки обема на паметта. Това е като "вътрешна система за писане".

Например, едно от феномените на възприятието - синестезия - се проявява във факта, че дразненето на един орган на сетивата предизвиква усещания в друг орган на сетивата. И така, възникват мнемонични вериги, куп изображения за запаметяване, които могат да бъдат възпроизведени както в преден, така и в обратен ред..

Нека разгледаме основните техники, техники и методи, въпреки че голямо разнообразие от тях са специално разработени, цели цикли и серии за тренировъчна памет. Понякога в препоръчителната литература се използва понятието "мнемоника", което всъщност е едно и също, набор от техники и методи за трениране на мнемоничната памет.

Основният мнемоничен принцип се основава на замяната на по-скоро абстрактни обекти с образи-асоциации чрез визуално, слухово или сетивно представяне. Важно е да се създаде свързана верига, ярка информационна поредица, за по-лесно запаметяване.

Основни техники за запаметяване

Наборът от унифицирани техники и техники е доста обширен. Тя се основава на свойството на психиката да запомня бързо връзката между възприеманите образи. Типична скорост - 6 секунди за записване на едно изображение в паметта.

  • Асоциации. Намерете ярка необичайна асоциация във фраза или картина за тази информация.
  • Азбучен код. Създаване на асоциативни семантични фрази с помощта на първите букви от информацията.
  • Rhymes. Очаквайте с двойки думи и стихове с предложена информация.
  • Съзвучие. Комбинирайте термини и чужди думи с вече известни и съгласни.
  • Римска стая. Метод на Цицерон. Поставяне на запомнящи се обекти в добре познато пространство.
  • Методът на Айвазовски. Обучение за зрителна памет с мнемонични техники.

Запаметяване на числата

Тези техники и упражнения са ви полезни, когато трябва да запомните бързо и за кратко време. Няма да можете да научите цялата математика или физика, но необходимата информация за изпита е да.

Най-популярната и древна мнемонична техника е създаването на буквено-цифров код. Всяка цифра съответства на определена буква. Големи числа - дълги думи, фрази и дори истории.

Самият код може да се научи добре..

Например, трябва да запомните числото 386145.

  1. Разделихме числото на двойки: 38-61-45.
  2. Правим прекодиране с букви: 38 - s и t; 61 - p и z; 45 - р и в.
  3. Измисляме думи: например „Сто RaZ PraV“.

Числата могат да бъдат запомнени от сродни асоциации - методът на закачалката. Закачалката е дума, „залепена“ за номер. Например 1 е изображение на цвете, 3 е изображение на поле, 7 е изображение на ваза. 137 - историята на едно цвете, попадащо във ваза.

Номерът е изображението. Техника, при която всяко число чрез собствена форма на писане се свързва с подобен начин на живота си. Например, 0 е слънцето, 8 е тумба, 2 е лебед. Изображенията представляват интересна жива история.

Методът на О'Бринер. Запомняне на числа чрез известни хора. Например 4 - Жириновски, 7 - Шарапова. 47 - Жириновски с тенис ракета на корта.

Запомняне на имена и лица

Доволни сме, когато си спомнят името. Спомнянето на хора, които срещате, е полезно упражнение за памет.

Проявете интерес, като позовавате на човек по име по време на комуникация. Получената информация ще бъде използвана като основа за асоциации. Например, Максим е най-добрият китарист в града.

Асоциация с вече познати хора. Например съименници или роднини с една и съща патронимика. Имената на известни личности, актьори, политици, музиканти ще помогнат.

Модификации на имената. Например, Максим, Макс, Максим, Максютка.

Писмено име. Визуално представяне на това как би могло да бъде написано. Например, Макс: големи четири букви в червено и синьо.

Трансформация на фамилия. Визуална асоциация на промяна на фамилията. Например Шахов: падишах в палатка или чек, даден на царя на шахматна дъска.

Спомняйки си исторически факти

Простите мнемонични упражнения ще ви помогнат да запомните дати за изпит по история или дати в живота на вашето семейство..

Важно е да подредите всички дати в асоциативна поредица, какво се е случило защо.

Например 1945 г. е краят на Великата отечествена война. 1 - червено знаме, 9 - Берлин, 4 - четири дълги години, 5 - отлично. Великата Отечествена война - кулата и хората. Войната е огън. Свързване на всичко в една снимка: Червено знаме на кула в Берлин, отдолу има огньове и хората викат думата „отлично“.

Мнемонистите и техните състезания

През 1991 г. се проведе първото световно първенство по памет, сега се провежда в 30 страни по света. Първият победител беше британецът Доминик О'Брайън. Шампионатът дори има свои мнемонични дисциплини: думи, имена, дати, карти, числа, абстракции и други..

Най-известният мнемонист беше репортер на вестник Шершевски. Паметта му беше феноменална, основана на уникално въображение. В продължение на няколко години неговият феномен и техника се изучава от съветския психолог А. Р. Лурия, който по-късно пише книгата „Малка книга с голяма памет“ (1968 г.).

Шершевски никога не е записвал задачите, издадени от редактора: адреси, имена, маршрути. Обучението на мнемоничната памет се провеждаше на работното място. Изненадан от паметта на служителя, редакторът изпрати Шершевски при Лурия. Там той трябваше да премине редица много трудни тестове, които потвърдиха безкрайността на паметта му..

Мнемонистът лесно свързва високите звуци и ярки цветове, числа с хора, вкусови повърхностни усещания, използвайки мнемонични техники. Той дори демонстрира своите способности на сцената..

Беше трудно да се живее с такова въображение, образите се сблъскват и смесват, когато Шершевски възприема много прост материал, не за запаметяване. В паметта му имаше много ненужна информация, докато не намери прост образ за себе си: черна дъска от шисти и парцал. И работи!

Когато се опитваме да оценим паметта си, я сравняваме с паметта на други хора. В същото време не знаем дали е добре или не. В резултат на това получаваме изкривена идея, забравяйки за уникалните способности на нашата психика..

Мнемоника за начинаещи: съвети и упражнения

Натрупване на часове с учебен материал, докато се подготвяте за вашия тест или изпит? Тази статия ще ви помогне да овладеете изкуството на запаметяване и ще ви спести тонове време..

Какво е мнемониката

Мнемониката или с други думи мнемониката е комбинация от техники, които увеличават обема на паметта и улесняват запомнянето на информация.

Визуализацията е крайъгълният камък на мнемоничното запаметяване. Това е един вид образно отбелязване, по време на което абстрактните понятия се заменят с тези, които имат визуално, слухово или кинестетично въплъщение в паметта на човек..

За да се появи асоциация в главата и да се образуват необходимите невронни връзки, изображението трябва да е обемно и ярко.

Правете го! Създайте визуално изображение на репичка, учител и късмет. С първите две думи е доста лесно: репичка - червен бял зеленчук с опашка се появява пред очите ви; учител - най-вероятно ще въведете учител, който харесвате.

Късметът е по-труден - това е доста абстрактно понятие. Тук трябва да използвате метода на безплатна асоциация. Първият визуален образ, който ви дойде на ум, когато прочетете заданието, е свободното свързване..

Асоциациите са чисто индивидуални. Отгоре може да бъде странно или нелепо - дори е по-добре. Тя може да бъде всичко - подкова, богиня Фортун, детелина, твоят приятел, който получава лесни билети за изпити.

Количеството данни, което ни заобикаля, расте всяка секунда. Един съвременен студент трябва да може да работи с информация: бързо подчертайте главното, не забравяйте какво е полезно в живота. Мнемониката е точно това, което отговаря на тези искания. Гаяна Курятова, учител по мнемоника, участник в проекта Amazing People.

Три ефективни мнемоника

Статията е ограничена по размер и ще обхванем само най-популярните техники. Можете да се запознаете с други начини за запаметяване на информация в курса „Мнемоника: как лесно да запомните лесно“, който стартира на 13 октомври 2019 г..

  • съхраняване на цифрова информация;
  • запаметяване на текстове;
  • запаметяване на термини и стихотворения;
  • запаметяване на чужди думи;
  • тайните на правилното повторение и много повече.

Метод на истории

Долният ред: думите и определенията трябва да бъдат свързани в един текст. Забавна история е много по-лесна за запомняне от двадесет абстрактни понятия. Колкото по-парадоксална и фантастична е историята, толкова по-лесно ще бъде запомнена.

  • Не се изисква предварителна подготовка.
  • Тренира креативност.
  • Забавно е и интересно.
  • Не е подходящ за запаметяване на голямо количество информация.

Правете го! Думите са дадени: пощальон, тигър, царевица, оса, река, тиган, кръстоносец, диван, мармалад, арабски, борш, четка за зъби, дъжд, лале, пепел, късмет. Нека да измислим и да визуализираме история с тези думи. Не забравяйте да добавите емоция към вашата история и да съпричастни към героите си..

Например. Пощальон Печкин, возещ тигър, се вози през царевично поле. Печкин се обърна назад от страх - гневни оси го гонеха. Изведнъж той се натъква на река. "Какво да правя!? Горкият пощальон извика в празнотата. "Няма мост!" За щастие, наблизо имаше мост, огромен тиган, вместо мост. Печкин, подтиквайки тигъра, се затича над него. От другата страна на реката кръстоносците вече изграждаха барикади от дивани и щом осите започнаха да се приближават, кръстоносците започнаха да ги събарят с добре насочени хвърляния на мармалад. Печкин се затича към стария арабин - получател на пратката - и му подаде кутията. Той съдържаше чиния от яркочервен борш с четка за зъби вместо лъжица. Изведнъж започна да вали. Всички вдигнаха глава нагоре, мармаладът вече не летеше към врага. Отначало паднаха най-обикновените капки вода, но след това лалетата започнаха да падат от гръмотевичния слой. Хиляди лалета бавно се спускаха и щом докоснаха земята, веднага се обърнаха към пепел. Изненадващо от получената пепел се получи отчетлива рисунка на подкова на кон (изображение за думата "късмет").

Верижен метод

Същност: свързване на изображения помежду си. Необходимо е да нанизвате концепции една върху друга, като мъниста на верига. Важно е да не обръщате внимание на пропорциите (всички изображения трябва да са с еднакъв размер), свържете ярко и следвайте последователността. Когато възпроизвеждате, добре, трябва да си представите цялата "структура" наведнъж, да премахнете изображенията от веригата толкова последователно, колкото поставяте.

  • Скорост на запаметяване.
  • Може да се използва буквално в движение.
  • Ако забравите един елемент от веригата, можете да забравите всичко останало..

Правете го! Запомнете верига от думи: лисица, астронавт, пръстен, ябълка, шах, учител, Африка, мляко.

Например. Червена лисица в скафандър (асоциация с астронавт), пръстен на лапата и ябълка на носа играе шах с учител по география (Африка), но не и цифри, чаши мляко.

Метод на Цицерон

Същност: представяне на пространство с поддържащи изображения. Защо методът е кръстен на древноримския философ, вече разказахме. Други имена: Дворец на паметта, Римски метод на стаята, Метод Лочи, Зали на ума.

Не е необходимо да създавате пространство от нулата, можете да си представите вашия апартамент или стая. Изберете няколко изображения за поддръжка (телевизор, настолна лампа, хладилник и т.н.) и, движейки се по посока на часовниковата стрелка, очертайте маршрут между тях.

Прикрепете запомнящо се към всяко поддържащо изображение. Можете да имате не една, а цяла верига (вижте предишния метод). Количеството информация, което можете да запомните, зависи от размера на местоположението и нивото на фитнес.

Изображенията могат да се променят, тоест можете многократно да запаметявате нова информация на едни и същи места. Но ако използвате едни и същи места често, изображенията ще започнат да се объркват. В този случай на мястото трябва да се даде "почивка".

Предимствата на метода на Цицерон:

  • Можете да запаметите големи количества информация.
  • Запаметяването е достатъчно бързо.
  • Когато се повтарят, изображенията остават в паметта за дълго време.

Недостатъкът на този метод е трудоемкостта..

Правете го! Изберете референтните изображения във вашата стая и „завържете“ следните думи към тях: жаба, шоколад, кит, футболист, зима, училище, компютър, грозде, Фоксфорд.

Желаем ви късмет в овладяването на техниките за запаметяване и ви поканим в курса на онлайн домашното училище в Фоксфорд - „Мнемоника: колко лесно е да запомните“. Тя ще се провежда от Гаяне Курятова, учител по мнемоника, автор на учебници и участник в проекта Amazing People.

Мнемоника - начини за развитие на паметта

Човешката памет е структурирана по невероятен начин. Можете ясно да си спомните събитията, случили се в ранна детска възраст, но фактите от последните години, или дори дни, понякога са напълно забравени..

От гледна точка на психологията тази интересна особеност се обяснява с факта, че асоциациите се свързват със случващите се събития - миризми, образи, емоционално състояние. И веднага щом необходимата асоциация се представи в паметта, събитието, свързано с нея, веднага се появява. Именно на тези причинно-следствени връзки се основава мнемониката.

Мнемониката се основава на два психофизиологични принципа:

  1. Човешкият мозък обработва информация за реални и измислени изображения по един и същи начин..
  2. Веригата асоциации в мозъка може да бъде истинска или въображаема. Тези измислени изкуствени вериги са същността на мнемониката.

Наред с термина мнемоника се среща и понятието мнемоника. Всъщност двата термина са тясно преплетени. Самата дума мнемоника, в превод от гръцки, означава „изкуството да се помни“.

Мнемоничните техники се основават на свързването на обекти за запаметяване с изкуствени асоциации, образи. А мнемониката е, така да се каже, практична мнемоника. В крайна сметка тя използва естествените процеси на мозъчната памет, за да съхранява и припомня верига от визуални образи..

Видове мнемоника

Това е най-старата тенденция в историята. Този тип мнемоника възникна на основата на ораторството, за да се опрости запомнянето на дълги речи. След класическата мнемоника информацията се трансформира във визуални образи, които са разделени в две групи:

  1. изображения, в които самата информация е била кодирана;
  2. фонови изображения за последователност.

Паметта на някои хора не е в състояние да възпроизвежда визуални изображения. Затова постепенно, въз основа на класическата форма, се появи педагогическа мнемоника - като средство за развитие на паметта.

Учениците и студентите са запознати с педагогическите мнемонични техники. Същността се крие в естественото запаметяване на информация, чрез пренаписване, запаметяване, повторение.

  • Цирк.

Цирковият изглед се основава на класическата мнемоника, но тук се използва по-голям диапазон от мнемонични изображения. Това може да бъде интонация, изражение на лицето, жестове и дори специфична последователност от думи. Същността на цирковата мнемоника се състои в изкуството на предаване и декодиране на кодирана информация.

Това е състезание за професионалисти, специализирани в запаметяването на числа..

Съвременната мнемоника е доста обширна концепция. Всички мнемонични методи са внимателно разработени и комбинирани в един вид система, която е насочена към решаване на високоспециализирани задачи. Като например изучаване на чужди езици или запаметяване на значителни количества точна информация.

Практическото приложение на мнемониката е широко. Първото запознаване с мнемоничните техники става в детската градина - това са мнемоничните таблици.

С помощта на такива таблици децата развиват логическо мислене, практикуват запаметяване на стихове. Елементарен пример за мнемоничната таблица е алгоритъмът за миене на ръцете - ядене - ядене - събличане - тих час.

Училищната програма е изградена на базата на класическата мнемоника - това е постоянно запаметяване, повторение, пренаписване. Стиховете са ефективен треньор за памет и разширяват речника ви.

Мнемониката и начините за развитие на паметта улесняват живота ни и тренират мозъка. В крайна сметка всеки ден, както у дома, така и на работното място, трябва да запомните много точна информация - имейл парола, ПИН на банкова карта, списък за пазаруване в магазин.

Ежедневното обучение с GMS® техники, поне за четвърт час, ще ви помогне да научите чужд език за кратко време. И на негова основа, използвайки го като основа, можете бързо да научите втория и третия език.

Как да използвате мнемониката за по-добро запаметяване

Механизмът на паметта се състои в постоянното попълване на информация чрез органите на слуха и зрението и в същото време изтриване на стара информация. Оказва се, че количеството памет остава непроменено. Ако не използвате определена информация, тя се забравя..

  • краткосрочно - това е информация, която непрекъснато се доставя на мозъка от органите на зрението и слуха;
  • оперативна - информацията се разпознава и филтрира тук;
  • дългосрочно - след разбиране информацията се кодира и съхранява в дългосрочна памет.

Съвети за ефективно запаметяване.

  1. За просто възприемане информацията се систематизира в логическа схема;
  2. Занятията са редовни, с малки и равни интервали от време;
  3. Нова информация лесно се запомня, което е свързано със знания, съхранявани в дългосрочна памет.

Книги за развитие на паметта

Има много литература по темата за тренировката на паметта. Това са книги, описващи обобщена информация - какво е мнемоника и защо е необходима. Други автори предоставят практически съвети, които можете да използвате, за да тренирате сами паметта си. Има високо специализирани публикации, предназначени за хора, които учат чужди езици.

От цялата тематична литература се откроява книгата на Владимир Козаренко „Мнемоника стъпка по стъпка“, която се нарича учебник по мнемоника. Авторът е разработил техники за запаметяване на информация и я комбинира в 5 последователни етапа. Трудността на упражненията се увеличава с всеки етап. И така, упражненията от последния етап изискват сериозна концентрация и умения. Този учебник се отличава и с факта, че съдържа наръчник за изучаване на чужди езици. Там са описани най-добрите техники за запаметяване на чужди думи.

Книгата „Бърз ум. Как да забравим ненужното и да запомним необходимото “авторите Кристин Лобберг и Майк Бейстър описва интересни мнемонични техники за трениране на мозъка с помощта на числа. Тези интересни математически методи развиват фокус и концентрация, позволяват ви да запомните и обработите по-лесно информацията, да изхвърлите ненужното, за да не претоварите мозъка.


Практически техники на мнемониката

Всички мнемоники се основават на 3 принципа: изображение, асоциация и местоположение. Чрез комбиниране на тези принципи се развиват мнемонични техники..

Основният метод, но става въпрос повече за запаметяване, отколкото за обучение на паметта. Тази техника ви позволява да запомните поредица от свързани елементи. Ярък пример е добре познатата мнемонична фраза - „Всеки ловец иска да знае къде седи фазанът“. Това е декодиране на поредица от цветове на дъгата, всеки цвят в ред започва със същата буква като думите в тази мнемофраза.

Тази техника е популярна сред студентите по медицина, тя ви позволява да научите последователността на костите, периодичната таблица. Има много мнемофрази, измислени за ученици. „Иван роди момиченце, поръчва да се влачи памперсът“ - разшифровка на случаи на руски. И освен това, колкото по-абсурдна и необичайна е мнемофразата, толкова повече тя се вписва в паметта.

Страхотно обучение за асоциативна и визуална памет. Всеки обект се представя под каквато и да е форма. Колкото по-нереална е темата, толкова по-добре ще бъде запомнена. Тогава тези обекти трябва да бъдат свързани във верига във въображението. За по-добро запаметяване връзката между тези обекти трябва да бъде интересна и смешна. Например обекти, които да запомните: дневник, шофьорска книжка и калкулатор. Оказва се изображението - дневник, седнал на шофьорска книжка и весело чукайки върху бутоните на калкулатора.

Ярък пример за тази техника са иконите в програмите на Microsoft - дискета означава спестяване, ножици - изрязване, кана с боя - запълнете с цвят. На обектите, които трябва да се запомнят, са назначени визуални изображения, които са ясни и логични. Тази техника ви помага да запомните абстрактни понятия..

Необходим прием за абсолютно всички хора. Шифровано с букви - 1-O, 2-D, 3-T и т.н. И ако е необходимо да запомните необходимата цифрова последователност, всяка удобна фраза се състои от тези букви. Номер 3323 е кодиран като "леля вози".

Или можете да символизирате всички числа, например 1 - щъркел, 2 - лебед, 3 - кука и след това да използвате метода на оформената верига.

Много интересна техника, насочена към запаметяване на числата. Авторът предлага да се свържат числа с известни личности. Числото 8 може да бъде символизирано като актрисата Наталия Бочкарева, 6 като състезател Шумахер, а 1 като град Одинцово. Номер 861 изглежда незабравима картина - Наталия Бочкарева кара състезателен автомобил из улиците на Одинцово.

Произхожда от думата Eidos, което означава изображение. Същността на тази техника е не само в представянето на образа на запаметения обект, но и в комбинацията на психологическо състояние с него. Психолозите са доказали, че ситуациите, придружени от остро емоционално състояние - радост, изненада, любопитство, се помнят особено. Тоест, трябва визуално да представите изображение или ситуация и да се свържете с всяко чувство.

Онлайн курс Мнемоника

Новост от вече обичания интелект на симулаторите „Wikium“ - онлайн курс „Мнемоника“

Правете малко упражнения всеки ден у дома, по пътя за работа или училище и където и да имате достъп до интернет.

Получете полезни умения:

  • Овладейте мнемониката и се научете да използвате в своя полза
  • Запомнете тонове информация, без да се напрягате
  • Накрая научете английски! Или френски, или японски, или всички тези красиви езици
  • Станете „супер глупак“ в най-добрия смисъл на думата - научете се да научите бързо, лесно и забавно
  • Изненадайте другите със своите способности и вижте как животът става по-богат във всеки смисъл

Курсовата програма включва:

  1. 7 игрални симулатора за мнемоника, които все още не сте виждали
  2. Набор от техники за запаметяване на информация
  3. Тест в началото на курса и в края
  4. Планирана програма за развитие на паметта

Използване на мнемонични техники за развиване на паметта на децата с умствена изостаналост
учебен материал по темата

Използването на този материал ви позволява да подобрите качеството на образованието в специално училище.

Изтегли:

ПриложениетоРазмерът
ispolzovanie_mnemicheskih_priemov_dlya_razvitiya_pamyati_detey_s_zpr.docx129,82 KB

Преглед:

Използването на мнемонични техники за развитие на паметта при по-малките ученици с умствена изостаналост.

2. Характеристики на паметта на децата с умствена изостаналост.

3. Концепцията за мнемоничните устройства

4 мнемонични техники, които могат да се използват в

работа с деца с увреждания.

5. Упражнения, базирани на използването на мнемонични техники.

6.Изисквания за провеждане на часове по развитието на паметта.

Умствената изостаналост е една от най-честите форми на психична патология в детството. По-често умствената изостаналост се открива с началото на образованието на детето в подготвителната група на детска градина или училище, особено на възраст 7-10 години, тъй като този възрастов период предоставя големи диагностични възможности. По-задълбоченото идентифициране на граничните състояния на интелектуална недостатъчност се улеснява от нарастването на изискванията, налагани от обществото към личността на дете и юноша (усложнение на учебните програми, по-ранни начални дати и т.н.).

Децата с умствена изостаналост не са готови за училище. Проблемът с умствената изостаналост и затрудненията с ученето е признат за един от най-належащите психологически и педагогически проблеми от психолози и педагози по света..

Повечето от трудовете по проблемите на паметните особености на деца с умствена изостаналост са посветени на изучаването на по-малките ученици. Това се дължи на факта, че с напредване на възрастта има постоянно увеличаване на изискванията за ефективност на запаметяването и когато образователната дейност стане водеща в живота на детето, пълната стойност на мнемоничната функция става от първостепенно значение. В тази връзка се създава противоречие между необходимостта от развитие на психически когнитивни процеси (в частност, паметта) при по-малките ученици с умствена изостаналост и липсата на използване на методи и методи в процеса на обучение. Това доведе до избора на темата на моя проект..

Целта на работата по проекта: да се състави набор от упражнения, базирани на техниките на мнемониката за използване в учебния процес в съвместни и независими дейности.

-изучава и анализира специална литература по този въпрос;

-идентифициране на начини за бързо запомняне на образователен материал, който може да се използва при работа с деца с умствена изостаналост;

-изберете упражнения въз основа на мнемоничните техники за използването им в работата на училищните учители.

-изучаване на литературни източници;

-наблюдение на успеха на запаметяване на информация без използване на мнемонични техники и след тяхното прилагане;

Практическо значение: материалът на тази работа може да се използва от учителите за работа с деца с умствена изостаналост с цел подобряване на паметта и повишаване на ефективността на обучението.

Сред учениците от началните класове има деца, които от самото начало на училището слабо усвояват програмния материал по основните предмети и често се оказват сред непостоянно неуспешните ученици.

Най-честата причина за неуспеха на учениците в началното училище е така наречената умствена изостаналост..

Концепцията за умствена изостаналост е психологическа и педагогическа. Потвърждава наличието на изоставане в развитието на умствената дейност на детето. Терминът "забавяне" подчертава временното (несъответствие между нивото на психическото развитие и възрастта) и в същото време в значителен брой случаи временният характер на изоставането, което се преодолява с възрастта, колкото по-успешно, по-ранните деца с тази патология попадат в адекватни условия на възпитание и образование.

Причината за умствената изостаналост (ПД) могат да бъдат леки органични мозъчни лезии, които могат да бъдат вродени или да възникнат в пренаталния, естествения, както и в ранния период от живота на детето. Може да има и генетично обусловена недостатъчност на централната нервна система..

В резултат на нарушения при деца през доста дълъг период се наблюдава функционална незрялост на нервната система, което от своя страна се проявява в слабостта на процесите на инхибиране и възбуждане, трудности при формирането на сложни обусловени връзки.

Умствената изостаналост рядко се разпознава в предучилищна възраст. По-често той се среща в процеса на предучилищното образование и се определя, когато детето започне да изпитва специфични трудности в процеса на обучение в училище..

Децата с CRD имат недостиг на памет: тези недостатъци се прилагат за всички видове запаметяване: неволно и доброволно, краткосрочно и дългосрочно. Те се прилагат за запаметяване както на визуални, така и на вербални материали, което не може да не повлияе на академичните постижения..

Отпечатването и запазването на възприетата информация в ума, способността за възпроизвеждане на тази информация в определен момент и в правилната последователност са необходими условия за овладяване на системата от знания, умения и способности.

През първите години от образованието на детето в училище неговата неволна памет играе важна роля..

Липсата на продуктивност на неволната памет при деца с CRD се обяснява с няколко причини. Основното е намаляване на когнитивната активност. От само себе си се разбира, че онова, което неволно се помни при нормално развиващите се деца, не винаги се отпечатва в съзнанието на учениците с умствена изостаналост. Затова е необходимо да се активира познавателната активност на по-младите ученици от тази категория..

С възрастта още по-голяма роля в процеса на обучение започва да играе доброволната памет, която се превръща в целенасочена, съзнателно регулирана дейност за улавяне, съхраняване и възпроизвеждане на необходимата информация..

Поради недостатъчно устойчиво внимание децата с умствена изостаналост често се разсейват при запаметяване на материал, което неизбежно намалява ефективността на запаметяването.

Ефективността на доброволната памет по същество зависи от способността да контролирате себе си в процеса на запаметяване, на първо място, от способността за разграничаване на възпроизвеждания материал от невъзпроизведеното, което не е много успешно за деца с умствена изостаналост..

Така че, когато запаметяват снимки, учениците с DPD многократно повтарят имената на същите, като не забелязват, че по време на първото възпроизвеждане са назовавали някои от тях.

Децата с CRD се характеризират с импулсивност, дезинхибиция, повишена активност или, обратно, летаргия, бавнота, летаргия. Това продължава при възпроизвеждане на научен материал.

Назовавайки няколко снимки, които запомнят с думи, те смятат задачата си за изпълнена и не правят опити да запомнят повече..

След допълнителна стимулация от възрастен, повечето деца от тази група възпроизвеждат определено количество материал, което показва, че самите те не осъзнават напълно възможностите на своята памет..

За деца с умствена изостаналост се оказва непоносимо да преминат от директни операции към обратни.

Тези деца се представят зле при запаметяване на кохерентния текст, числа, групи от думи и предметни снимки..

Недостатъците на доброволната памет при деца с CRD се проявяват не само в намаляване на обема на паметта, но и в недостатъчната й точност. Те не могат да възпроизвеждат прости текстове.

Много от тях допускат голям брой грешки под формата на пермутация на думи в текста, замествайки със синоними.

При деца с умствена изостаналост се наблюдава известно преобладаване на зрителната памет над вербалната памет; механично запаметяване над словесно - логично. Краткосрочните нарушения на паметта включват бързо забравяне на материал и ниска скорост на запаметяване.

Децата с умствена изостаналост не развиват способността за самостоятелно прилагане на техниките за рационално запаметяване. Когато се разработват корекционни методи за обучение на деца с умствена изостаналост, изглежда необходимо да се учат децата на техники на мнемониката.

Каква е ролята на мнемоничните устройства в развитието на паметта??

Мнемичните устройства са основата за развитието на паметта. Използването на мнемонични техники улеснява запаметяването на децата и увеличаването на паметта чрез формиране на допълнителни асоциации, а също така допринася за

-развитието на основни психични процеси - памет, внимание, образно мислене;

-формиране на способността на децата да трансформират абстрактни символи в изображения (прекодиране на информация);

-развитие на способността за работа според модела, според правилата, да слушате възрастен и да следвате инструкциите му;

-развитието на творческите способности на децата, способността сами да съставят схеми и да ги възпроизвеждат;

-развитието на съгласувана реч, разширяването и обогатяването на речника на децата;

-развитие на фини двигателни умения на ръцете;

-формиране на умения за сътрудничество, взаимно разбиране, добра воля, независимост, инициативност, отговорност;

-развитие на интерес, мотивация за учене на ново, непознато в заобикалящия свят, за активно участие в образователния процес.

Обучението на дете на мнемонични техники включва 2 етапа.

На първия етап детето трябва да бъде запознато с техниката; детето трябва да знае например какво означава разделяне на материала на части; знаят същността на техниката и умеят да я прилагат.

На втория етап е необходимо да се научи детето да използва една или друга техника за запаметяване и възпроизвеждане на конкретна информация..

Да се ​​развие памет означава да се изгради система от методи за запаметяване, система от методи за обработка на запаметена информация.

По посока на мнемоничните устройства те могат да бъдат разделени на три вида:

  • насочени към изтъкване и фиксиране на връзки в рамките на запаметения материал (групиране, систематизация, структуриране и др.);
  • насочени към подчертаване и фиксиране на външни отношения (асоциации, аналогии, мнемоника);
  • насочени към подчертаване и фиксиране на външно-вътрешни отношения (прекодиране, разпределяне на точки за поддръжка).

Външно насочените техники са най-достъпните. Ето защо преподаването на мнемонични техники при деца с умствена изостаналост е по-лесно да се започне с използването на асоциации, мнемоника и т.н. Именно те са най-достъпни за по-младите ученици.

V.D. Шадриков и Л.В. Черемошкин идентифицира 13 мнемонични техники или методи за организиране на запомнен материал: групиране, разпределяне на референтни точки, съставяне на план, класификация, структуриране, схематизиране, установяване на аналогии, мнемонични техники, прекодиране, попълване на запомнен материал, серийна организация, асоциации, повторение (познавателни процеси. 1990).

Асоциация - установяване на връзки чрез сходство, примирие или противопоставяне и пр. Човешката психика е така подредена, че всяка нова информация, против нашата воля, се вкопчва, по някакъв начин влияе на вече познатата. Тези процеси, присъщи на абсолютно всички хора, се наричат ​​асоциации..

Изглежда търсенето на асоциации е най-често срещаният и достъпен начин за запаметяване, защото асоциациите са основна характеристика на умствената дейност. Използването на асоциация за подобряване на паметта често не изисква много работа. Когато обяснявате или обсъждате всеки материал, можете да предложите следните въпроси.

Как изглежда това изображение??

На какво ви напомня тази рисунка??

Какво си помислихте по време на моята история?

Виждали ли сте нещо подобно и преди? И така нататък.

Можете да обсъдите студентските асоциации и да създадете съвместно (ако е необходимо и възможно) средство за запаметяване, така да се каже, колективно сдружение. По същество, както когато търси асоциации, така и когато ги обсъжда, учителят организира повторението на материала.

Аналогии - установяването на сходство, сходство в определени отношения на обекти, явления, понятия като цяло, различни.

В процеса на обучение е абсолютно необходимо да се запомнят много определения, правила и формули. В тези случаи е необходима точност на запаметяване. За да избегнете грешки по време на възпроизвеждането, можете да използвате техниката на аналогия, когато се установи сходство, сходство в определени отношения на обекти, явления като цяло, различни.

Схематизация - изображение или описание на нещо в основни термини или опростено представяне на запаметена информация.

В някои случаи материалът е по-лесен за запаметяване чрез изобразяване на основното му съдържание под формата на диаграма, тоест в обобщен и опростен вид. Тази техника се нарича схематизация. Препоръчително е да се използва схематизация при запаметяване на граматически правила, теореми, физически и биологични закони и др..

Описвайки процесите на схематизиране като описание или изображение на всеки материал в общи линии, трябва да се отбележи, че подборът „в общи линии“ не винаги означава опростяване, може да бъде обобщение, т.е. подчертавайки съществената корелация на схемата и реалността.

Ритъм и рима.

Ритмизация - превод на информация в стихотворения, песни, редове, свързани с определен ритъм или рима. Подписаният учебен материал е по-добре запомнен. Пример от училищната практика:

Не е прекрасно, не е прекрасно,

И ужасно и опасно

Написване на буквата Т напразно.

Всички знаят колко очарователни

Подходящо е да напишете буквата Т.

Мнемониката е система от методи и техники, които осигуряват ефективно запаметяване, запазване и възпроизвеждане на информация. Използването на мнемониката сега става все по-уместно. Целта на обучението с неговото използване е развитието на паметта (от различни видове: слухова, зрителна, тактилна, двигателна), мислене, внимание, въображение. Мнемоничните техники също са по-насочени външно начини за обработка на информация. В този случай основната задача е да запомните мнемоничната схема и естеството на нейното използване е вградено в нея. Например, изучавайки реда на цветята в спектъра, използвайки израза „Всеки ловец иска да знае къде седи фазанът“. По всяка вероятност трябва да има място в образователния процес не само за използване на мнемонични диаграми, но и за тяхното създаване..

Такива задачи ще позволят на учителя да реши цял възел проблеми: чрез активиране на познавателната дейност с помощта на игри до положителна мотивация за учене. В този случай децата сами работят активно с материала, следователно, от една страна, запаметяването се подобрява, а от друга, това е безусловна стъпка към развитието на всички познавателни, способности..

Специално място в работата с деца заема използването на мнемонични таблици като дидактически материал. Мнемоничната таблица е схема, която съдържа определена информация..

Използването на мнемонични таблици дава следните резултати при работа с деца:

  • развива способността за разбиране и съставяне на тематични истории с помощта на графични аналогии;
  • развиват се умствени процеси (различни видове памет, внимание, мислене);
  • умствената активност, интелигентността, наблюдението, способността за сравняване, подчертаване на съществени характеристики са значително развити при децата;
  • развива способността за прекодиране на информация, тоест превръщането от абстрактни символи в образи;
  • развитие на фини двигателни умения на ръцете с частично или пълно графично възпроизвеждане.

Референцията в таблицата са образите на главните герои, чрез които се осъзнава случващото се в нея, разбиране на съдържанието, което е „вързано“ около основните му герои.

В таблицата е възможно схематично да се изобразяват героите на приказка, природни явления, някои действия и т.н. Но е необходимо да се изобразява така, че това, което е нарисувано, да е разбираемо за децата..

Алгоритъм за работа с маса.

Има няколко етапа в работата с таблици:

Етап I Това е въвеждането на схеми, символи.

Етап II. Използването на елементи на референтни схеми, символи във всички видове дейности, в различни видове дейности, tk. детето не трябва да има "навик" този символ да е приложим само в една област, защото символът е универсален.

Етап III. Въвеждане на негативи.

Етап IV. Комбиниране на знаци, "четене" на символен низ.

Етап V. Самостоятелно търсене от деца на изображения, символизиращи някакво качество. Задачата на този етап е активно търсене на изображения, способността да аргументирате избора си.

Етап VI. Разглеждане на таблицата и анализ на това, което е показано на нея.

Етап VII. Прекодирането на информация се извършва, т.е. конвертиране от абстрактни символи в изображения.

Етап VIII. След прекодирането, приказка или история се преразказва по дадена тема.

Ще дам пример от практиката.

Децата от 2-ри клас (тип VII) получиха следната задача: да подготвят преразказ на руската народна приказка „Заяц и лисица“ у дома. От 8 души успяха да преразкажат приказката 2 души.

На следващия урок децата (заедно с учителя) направиха мнемонична таблица въз основа на тази приказка (виж фиг. 1) и беше дадена нова сграда: у дома ще подготвят преразказ, използвайки мнемоничната таблица. В следващия урок 6 от 8 ученици успяха да разкажат приказката, което доказва ефективността на тази техника при работа.

Препоръчителни упражнения за деца с CRD и слабо развитие на паметта.

Задача 1. Развитие на способността на децата да пресъздават ментални образи. Урокът се провежда индивидуално, на два етапа. На първия етап детето трябва да използва графично изображение на концепцията.
Инструкция: "Опитайте се да направите рисунка за всяка от посочените думи".
Приблизителен списък с думи:
Епизод 1 - камион, гняв, забавна игра, дърво, наказание, умна котка, страхливо момче, палаво дете, хубаво време, интересна приказка.
На втория етап детето се представя с думи или фрази, които трябва да запомни без снимки.
Епизод 2 - весела почивка, тъмна гора, отчаяние, смелост, глуха стара жена, радост, болест, бърз мъж, тъга, топла вечер.
Задача 2. „Психични образи и емоции“.
Урокът се провежда в малка група деца.
Инструкции: „Ще ви кажа фрази и след всяка фраза затворете очи и си представете съответната картина“.
Фрази:
Лъв атакува антилопа.
Куче размахва опашката си
Полети в супата си
Овесени ядки в кутия с форма на диамант
Светкавица в тъмното
Петно върху любимата си риза или пола
Капки искрящи на слънце
Писък на ужас през нощта
Приятел краде любимата си играчка.
След като прочете фразите, детето се кани да вземе лист хартия, да си спомни и да напише посочените фрази. В следващите уроци можете да представите фрази във визуалната модалност (на специални карти).

Задача 3. Работа стъпка по стъпка на детето с мостри:
- в началото детето работи с постоянна визуална препратка към извадката,
тогава времето за изследване на пробата се намалява до 15-20 s. (в зависимост от сложността на предложената работа), но така, че детето да има време да разгледа и заснеме извадката.
Препоръчително е тези упражнения да се извършват в процеса на такива продуктивни дейности като проектиране, рисуване, моделиране, приложение. Лесно е да измислите сами подобни упражнения, като променяте условията, материала и сюжетите на игрите за развитието на визуално-двигателната и визуалната памет,
Задача 4. Развитие на паметта въз основа на мнемоничната техника "групиране".
Цел: 1. Да запознае децата с техниките на „групиране“.
2. Покажете предимството на запаметяването с помощта на тази техника.
Занятията се провеждат в група, в която учителят чете поредица от писма и моли децата да ги запомнят и запишат.
V L O SH E R I K
След това той говори за мнемоничната техника „групиране“, тоест комбиниране на букви в групи, които са лесни за четене (VLOSH - ERIK).
Присвояване 5.
На децата се насърчава да запомнят редица гласни: A U I O E E.
След това на децата се разказва за мнемоничната техника: разделете буквите на две или три групи и изпейте „песен“, като правите стопове в края на всяка група (AUI-OEE).
Присвояване 6.
Децата се канят да запомнят редица съгласни букви: F N ​​L P V T. За да ги запомнят по-добре, се предлага психически да добавят гласна към всяка буква, например U, след това предлага да я разчупите на удобни групи и да прочетете (ZHUNU-LU-PUVUTU). Запишете отговора, изхвърляйки гласните.
За развитието на паметта въз основа на мнемоничната техника "групиране" можете да използвате числа, картини.
Присвояване 7.
Цел: обучение на децата на мнемоничния метод на групиране по значение.
Урокът се провежда в група. На децата се предлагат думите: зима, смърч, птица, гора, гнездо, река, сняг, риба и им се казва, че за по-добро запомняне тези думи трябва да се комбинират в двойки според значението. Децата колективно обсъждат и подбират смислени двойки. Например, снегът е зимен; смърч - гора и др..
След това се предлагат други опции за запаметяване: крак, лице, обувки, море, часовник, лодка, ръце, нос, къща.
За да затвърдите усвоената техника, можете да предложите на детето различни думи и картинки за запаметяване.
Задача 8. Развитие на паметта въз основа на мнемоничната техника "групиране по асоциация".
Етап 1: От набор от думи децата се канят да избират и запомнят само онези двойки, които са обединени по значение. Учителят чете тези двойки думи: гора - гъба; зимен сняг; котка - кофа; река - риба; облак - лъв; врана - боя; гнездо - птица.
Етап 2: Децата са поканени да изпишат останалите двойки думи и да помислят как тези думи могат да бъдат свързани помежду си. Децата обсъждат помежду си и правят асоциативни редове.
Етап 3: Детските думи се четат на детето, което трябва да се помни: диван - тигър, момиче - брат, небе - земя, око - муха, езеро - камила, килим - цвете, пиле - маса.
Тогава учителят чете първата дума и децата завършват втората дума. След приключване на заданието децата обсъждат своите резултати..
Задача 9. Разработване на памет въз основа на мнемоничната техника „класификация“.
Учителят чете на детето набор от думи (10-15), които могат да бъдат разделени на групи според различни критерии (ястия, дрехи, животни и т.н.), след което го моли да назове думите, които той запомни. Естеството на възпроизвеждането ще покаже доколко механизмите за обобщаване се формират у детето, които са основа за развитието на логическата памет. Ако детето не е успяло да разграничи семантичните групировки в наречените думи, но се опитва да запаметява механично, тогава му се препоръчва да обясни и да покаже, че за запаметяване е препоръчително да се комбинират думи в групи според смисъла.
Същият метод на запаметяване може да се предложи на децата при запаметяване на различни предмети, цветове, последователност на събитията..

Родителите могат да използват подобни задачи, когато работят с дете у дома..

Психокорекционните класове за развитие на паметта при деца с умствена изостаналост могат да се провеждат както в групови, така и в индивидуални форми.Опитът показва високата ефективност на корекционните класове при формирането на мнемонични операции за деца с умствена изостаналост..

Важно е да запомните, че в процеса на обучение е необходимо да се вземат предвид не само нивото и специфичните характеристики на паметта на детето, но и нивото на формиране на неговите умствени операции. Работната система е предназначена за съвместни дейности на дете и възрастен. Възрастните трябва да имат специални условия:

1. Настройка за запаметяване.
2. Емоционално участие.
3. Мотивация.
4. Активна работа с материал, който да запомните.

Основната цел е да помогнете на детето да се възползва максимално от възможностите на своята памет..

За да може всичко да се получи, трябва да запомните няколко прости правила:

• Не започвайте в лошо настроение.
• Не започвайте уроците, ако детето не се чувства добре.
• Дейността никога не трябва да се възприема като наказание от дете..

В процеса на работа по задание детето може да има грешки. Как да се отнасяме към тях? Успокой се. Грешките са доказателство, че едно дете прави нещо, овладява нещо, развива. И ако не всичко свърши наведнъж, това са трудностите на растежа. Всичко ще се получи със сигурност, просто трябва сами да повярвате в това и да внушите тази увереност на детето. Ако грешките се повтарят често, е необходимо да се установи тяхната причина..

Многобройни грешки могат да възникнат, ако:

• Детето е уморено;
• Детето не се интересува, защото задачите са или твърде прости, или много трудни;
• Грешките могат да бъдат свързани с особеностите на детската невропсихична организация, последиците от травматично увреждане на мозъка, инфекциозни заболявания.

Мотивацията силно влияе на процесите в паметта. Затова е важно какъв мотив се формира у детето. Най-ефективният е мотивът, свързан с вътрешното желание на детето да расте, да се развива, да общува, да задава въпроси и да търси отговори, защото е много интересно и приятно. Ако детето е ангажирано да угажда на възрастен (между другото, не трябва да забравяме да го похвалим и подкрепим), тогава постепенно той ще усети вкуса на подобни дейности и ще се стреми към тях, независимо дали е хвален или не..

За да увеличите интереса към класовете, има много ефективна техника, когато възрастен се отказва от ролята на учител на дете. Това е не само необичайно, но и полезно. Обяснявайки задачата на „ученика”, самото дете започва да разбира по-добре значението на това, което прави. Формира се функцията за контрол и самоконтрол.

Паметта е процесът на организиране и запазване на минали преживявания, което прави възможно тяхното повторение. Паметта е в основата на способностите на човек, тя е условие за учене, придобиване на знания и развитие на умения. Доброволната памет е специална мнемонична дейност, специално насочена към запаметяване на всякакъв материал.

При деца с умствена изостаналост се наблюдават различни нарушения на паметта: обемът и точността на доброволното запаметяване се намаляват в сравнение с нормата, установява се недостатъчно доброволно регулиране на процеса на запаметяване, децата с умствена изостаналост прекарват повече време в задачата, отколкото нормално развиващите се деца, наблюдават се отклонения както в областта на зрителната, така и в областта на слуховата памет. Без достатъчно ниво на формиране на доброволна зрителна и слухова памет възникват значителни трудности в обучението, което води до изоставане на децата с умствена изостаналост от училищната програма.

Корекционните класове за формиране на мнемонични операции за деца с умствена изостаналост са високо ефективни. Както в тези класове, така и в уроците, децата трябва да бъдат научени на техники за мнемонизиране на запаметяване. Овладяването на тези техники от децата развива паметта им, подобрява академичната ефективност и повишава мотивацията за учене..

V.D. Шадриков и Л.В. Черемошкин идентифицира 13 мнемонични техники или методи за организиране на запомнен материал: групиране, разпределяне на референтни точки, съставяне на план, класификация, структуриране, схематизиране, установяване на аналогии, мнемонични техники, прекодиране, попълване на запомнен материал, серийна организация, асоциации, повторение (познавателни процеси. 1990).

1. Корекционната работа, започнала навреме, е от голямо значение за формирането на всички видове памет при деца, които изостават в развитието. Колкото по-рано се започне работа по корекцията, толкова по-ефективен е нейният резултат..

2. Важна посока в тази работа е формирането на положително емоционално отношение към решаването на задачата.

3. Необходимо е педагогическата работа с тази категория да се насочи към общото социално благополучие.

4. При организиране на корекционно-усложнителната работа е необходимо да се вземе предвид особеността и недостатъчността на развитието на определени функции, умения и способности.

5. Визуалният материал се запазва по-добре от словесния материал.

6. Човешката памет е подредена по такъв начин, че новият материал винаги се основава на това, което вече е известно. Когато представяте всеки нов материал, трябва да се има предвид, че запаметяването ще бъде по-успешно, ако новата информация съдържа 30 процента вече известни. Обяснението на сложен нов материал трябва да започне с позоваване на вече познатото.

7. Колкото по-богат е опитът, знанията на децата, уловени от тях неволно, толкова повече възможности се появяват за тях да запомнят, използвайки продуктите на неволната памет в практическата си умствена дейност.

8. Запаметяването при децата се увеличава значително, ако е свързано с активна умствена работа върху определен материал, тоест колкото по-активна и смислена е дейността с материала, толкова по-висока е производителността на запаметяването.

9. Материал, който предизвиква емоции, се запомня по-бързо, по-силно и по-охотно. Не трябва да има емоционално неутрален материал. Желателно е информацията да предизвиква положителни емоции, в този случай детето е в състояние да запомни 2 пъти повече.

10. В психологията е известен така нареченият "Ефект от началото и края". Информацията, която беше обсъдена в началото на урока и в края, най-успешно се запомня. В този случай е необходимо вниманието на детето да се съсредоточи върху най-важното. Например, дайте инструкция за запаметяване: "Това трябва да се помни!" Този тип адрес има регулаторна функция по отношение на паметта на детето..

11. Ефективността на запаметяването зависи от функционалното състояние на детето. Дейности, които изискват най-много натоварване на паметта, трябва да се извършват сутрин..

12. Учител, който работи с деца с умствена изостаналост, трябва да помни, че причините за ниската производителност на всички видове запаметяване при тази категория деца са:

- слабост на умствената им дейност;

- намалена познавателна активност;

- липса на доброволна саморегулация.

13. За преодоляване на трудностите във формирането на доброволното запаметяване от страна на доброволното регулиране могат да се използват следните техники:

- организация на дейностите на детето, като се фокусира върху изпълнението на конкретна задача.

- запаметяване на инструкции чрез обяснение, повторение от възрастен, а след това и от дете.

- включването на детето в действие, комбинацията от инструкции с демонстрация.

- включване на дете в съвместни дейности с възрастен.

- „Загубата“ е възпрепятствана да повтаря инструкциите на възрастни на всеки етап от дейността на детето