Дете с дизартрия не може да произнася звуци ясно и правилно. Причината за това състояние е поражението на определени части на мозъка, „отговорни“ за правилните връзки с артикулаторния апарат..

Тежка форма на дизартрия е придружена от такива очевидни външни прояви, че е просто невъзможно да не се забележи. В допълнение, тя съпътства главно такива сложни заболявания като инфантилна церебрална парализа, а лечението се провежда в комплекс.
Дизартрията може да бъде от различен тип: кортикална, булбарна, мозъчна, подкорова, в зависимост от това коя част от мозъка е засегната. Съответно коригиращите действия ще се различават леко.

Отделно бих искал да отбележа по-леката форма на дизартрия - тя се нарича изтрита. Тази опция може да изглежда на родителите като нещо незначително, което не изисква задълбочено внимание. В крайна сметка, там съседите на Ваня също говориха слабо преди училище и сега той учи добре!

Не бива да гледате Ваня и други деца. Дизартрията е коренно различна от простото не произношение на отделни звуци. Коригирането на това състояние може да изисква дълго време и значителни усилия от страна на детето и неговите родители..

Кой лекува дизартрия

За да коригирате ситуацията, трябва да се свържете с двама специалисти - невролог и логопед-дефектолог. Точна оценка на състоянието може да бъде определена само след задълбочен преглед и събиране на анамнеза.

Коригиращи мерки се провеждат и в две посоки - неврологична и речева терапия. Интегрираният подход включва методи като:

  • Лекарствена терапия.
  • Физиотерапия.
  • Физиотерапия.
  • Класове по логопедия.

Работата на логопед-дефектолог с дизартрия

В този случай логопедът-дефектолог получава отговорната роля на коректора на съществуващите нарушения в речта на детето. Много е важно родителите да бъдат третирани с разбиране за необходимостта от редовни часове и задължителни домашни работи.

При правилния подход прогнозата за изтритата форма на дизартрия е най-благоприятна. Детето е напълно в състояние да овладее правилната реч и ще може успешно да учи в училище.

Какво е включено в часовете:

  1. Артикулаторна гимнастика. Необходимо е, за да се „научи“ езикът да заеме правилното място при произнасяне на определен звук.
  2. Упражнения за развиване на правилно речево дишане.
  3. Развитието на фините двигателни умения. Широко известно е, че колкото по-добра е координацията на пръстите, толкова по-бързо се формира правилната реч..
  4. Формиране на пространствена ориентация.
  5. Логопедичен масаж на езика. Дори поради незначителни мозъчни увреждания много деца имат нарушения в тонуса на артикулаторния апарат. Специален масаж помага за облекчаване на прекомерния тонус или, обратно, за укрепване на желаните мускули.
  6. Задаване на правилното произношение на звуци.

Упражнения и упражнения за дизартрия

Игри с пръсти и гимнастика:

  1. "Пале момче, къде си бил?" Детето отваря дланта си и следвайки думите на добре познатата броеща се рима („Отидох в гората с този брат, нарязана дърва с този брат...” и т.н.) първо докосва показалеца, след това средния пръст, пръстена и малкия пръст.
  2. „Пренасяне на животни“ Помнете играта „Театър на сенките“. Отворена длан, палец нагоре, е куче. Ако преместите малкия си пръст нагоре и надолу, кучето ще лае. С палеца си натиснете малкия пръст и пръстена, показалеца и средните пръсти нагоре, това е заек. Бъни може да размахва "уши".
  3. Масажът на ръцете е от голямо значение. В зависимост от наличието на спастичност или, обратно, слаб тон на химикалките, той се осъществява по различни начини. За да се отпуснете у дома, можете просто да извършите или леко да погалите пръстите си от върховете до основите, след това дланите и всички повърхности на ръцете отдолу нагоре. За да укрепите мускулите, домашният масаж се провежда по различен начин - трябва активно да галите, месяте, разтривайте пръстите и дланите си.
  1. Всички възрастни вероятно са запознати с упражнението "кон", когато трябва да щракнете върху езика си. Това е много полезно, но може да не работи веднага. За да тренирате езика, ще ви трябва друго "обучение".
  2. "Палачинки" - езикът трябва да бъде сплескан в плоска палачинка, устата е отворена.
  3. "Змия" - остра като ужилване, езикът стърчи напред-назад.
  4. С върха на езика посегнете към носа, след това към брадичката.
  5. И ако се опитате да навиете езика си в тръба?
  1. „Вълшебен дъх“. Парчета памук се вкарват в ноздрите на детето (плитки, разбира се). Той трябва да издиша по такъв начин, че памучната вата да не падне..
  2. "Race". На масата са поставени две памучни топки. Възрастният и детето трябва да духат върху собствената си топка. Който "открадне" бучката, той допълнително печели състезанията.
  3. Дихателните упражнения на Стрелников имат много добър ефект.

Фина двигателна разработка:

Тук полето за активност е практически неограничено. Тоест, тя е ограничена само от възможностите на детето. Но ако тренирате редовно, той ще става все по-добър и по-добър..

Можете да използвате игри с дантели, сортировки, рисуване на гребена, просто рисуване с моливи. При подготовката за училище е полезно да научите дете на засенчване, точно оцветяване на картините.

Упражнения за ориентация в пространството:

  1. „Чии следи“. Отпечатъци от ръце и крака бяха оставени на хартията. Детето трябва да разбере къде е дясната ръка (крак) и къде е лявата.
  2. "Резултат". Детето трябва правилно да подреди стоките на рафтовете на магазина, като се съсредоточи върху инструкциите на възрастния - ПОД ПОД масата, НА рафта, НАЛЯВО на сладките и т.н..
  3. Брой игри с пръчки. Детето трябва да сгъне дадената цифра според пробата.

Що се отнася до логопедичния масаж и определянето на правилното произношение на звуците, специалистът определено трябва да направи това. Логопедът ще даде задачи, които трябва да се изпълняват у дома, и ще обясни как да ги правите правилно.

Артикулаторни упражнения при дизартрия: полезни упражнения

Дизартрията е говорно разстройство, при което на човек става трудно да произнася определени думи, както и определени звуци. Пациентът започва да говори неразбираемо, в някои случаи напълно губи тази способност.

В същото време се запазва способността да се мисли логично и да се разбират думите на другите. Важно е да започнете да лекувате заболяването възможно най-рано, за да можете да подобрите благосъстоянието си. По-специално, лекарите препоръчаха артикулаторна гимнастика при дизартрия.

С негова помощ можете да подобрите способността на човек да говори и произнася проблемни звуци..

Причините

Трябва да се разбере, че основната причина за дизартрия е увреждането на мозъка, в резултат на което органите, участващи в речевия процес, се характеризират с ниска мобилност. Тоест, гласните струни, езикът, разрушаването и небцето лошо изпълняват своята функция.

В същото време има много провокиращи фактори, които могат да доведат до появата на болестта. Именно поради тази причина е важно човек да разбере какво в конкретна ситуация е довело до появата на болестта..

Основни причини:

  • Вирусни заболявания, пренасяни от майката по време на бременност. Те могат да повлияят негативно на развитието на плода..
  • Труд, който е труден или твърде бърз. Това също увеличава вероятността да срещнете дизартрия..
  • Тежка токсикоза в ранна бременност.
  • Ненормално развитие на плацентата и нейното преждевременно отделяне.
  • Съдова недостатъчност. Тази причина може да провокира нарушение на речта при възрастни..
  • Удар. Често уврежда области на мозъка. В резултат на това човек е изправен пред дизартрия..
  • Генетични или дегенеративни заболявания на нервната система. Те включват например болестта на Алцхаймер и Хънтингтън. В този случай нарушението на речта няма да бъде основният проблем, който ще смути човека..
  • Множествена склероза. Тя може да се появи на всяка възраст. В резултат на това човек може да има проблеми с изразяването на мислите си с думи..
  • Булбарна парализа от астеничен тип.

Възпалителен процес на мозъка или неоплазма. Това също се отразява негативно върху функционирането на органа, поради което човек започва да страда от дизартрия..

Между другото, дори наранявания на главата, предозиране с наркотици, отравяне с въглероден оксид може да доведе до появата и развитието на болестта. Именно поради тази причина е важно човек внимателно да следи здравето си и да предотвратява появата на отрицателни фактори..

Симптоми

Важно е незабавно да откриете нарушения в речта и да вземете мерки за подобряване на вашето благополучие. За да можете да разпознаете болестта своевременно, ще трябва да запомните основните й симптоми. Има много от тях, докато повечето от тях се наблюдават при деца..

Признаци:

  • Проблеми с произношението на звуци. Децата ги изкривяват и изкривяват. В началото само родителите могат да разберат речта им, докато с напредването на болестта дори мама и татко могат да загубят тази способност..
  • Трудност при изучаването на писмен език. Ако детето не е усвоило преди това това умение, тогава често възникват проблеми с това..
  • За детето е трудно да дъвче и поглъща храна. Това се дължи на факта, че има слабост на лицевите мускули..
  • Влошаване на функцията на гласообразуването. Интонацията, ритъмът и темпът на речта могат да се променят. Освен това това може да се случи както внезапно, така и постепенно. Например, дете може да започне да говори тихо..
  • Недоразвитие на големи и фини двигателни умения. Дете може да скача тежко на единия крак, да изрязва фигури от хартия, да обува обувки и да бутони..

Симптомите могат да се различават в зависимост от това каква форма на заболяването има човекът. Именно поради тази причина знаците могат да се променят, но наличието на поне един от тях показва, че човек има значителни говорни проблеми. Следователно, ще трябва да видите лекар, за да получите диагноза и да започнете лечение..

Разновидности на гимнастиката

Логопедичните упражнения за дизартрия са от различен тип и двамата се борят със симптомите на заболяването. Трябва да помислите какви видове гимнастика съществуват..

Видове:

  • Пасивен. Подобни упражнения за дизартрия се използват в ситуация, когато поради загуба на мускулна сила, непълнолетен не може самостоятелно да извършва движения. Корекцията предполага едностранна работа, когато специалист механично ще повлияе на речевите органи на бебето, например, използвайки пръчки, сонда или ръце. Това ви позволява да подобрите мускулния тонус, както и да нормализирате тяхното функциониране. В резултат на това детето постепенно ще може самостоятелно да изпълнява гимнастика..
  • Активен. Препоръчва се, ако детето има лека форма на отклонение. Те също могат да преминат към него с забележими подобрения след пасивна гимнастика. Детето ще трябва да повтаря движенията след специалиста, за да подобри функцията на речевия апарат. В този случай често се използват специални предмети, които ще трябва да се държат в устата..

С редовните гимнастически упражнения ще бъде възможно да се постигне отпускане на затегнатите лицеви мускули, да се увеличи силата на гласа, да се укрепят мускулите на лицето, а също и да се увеличи притока на кръв към речевите органи. Освен това специалистът ще може да даде на детето правилното произношение на срички и звуци. Именно поради тази причина гимнастиката се препоръчва на деца, които са диагностицирани с дизартрия..

Опции за упражнения

Логопедията трябва да се провежда редовно, дори и у дома. В тази ситуация ще бъде възможно да се постигнат наистина впечатляващи резултати. Трябва да се помни полезни упражнения, които ще подобрят състоянието на пациента..

Различни упражнения:

  • Трябва да опънете устните си с ръце, така че да заемат позицията на усмивка. В този случай те трябва да бъдат фиксирани за няколко секунди. Също така ще трябва силно да затворите устните си и да пресъздадете позицията, която е необходима за произнасянето на специфични звуци, като "O", "U", "E" и други..
  • Кашлицата трябва да се изпълнява с отворена уста, докато по време на нея е необходимо да се стиска езика. Необходимо е също така бавно да поглъщате водата, както и да я държите в устата и да имитирате процеса на изплакване. Трябва да се опитате ясно и бавно да произнасяте различни звуци, например "K", "G", "T" и "D". Това са добри упражнения за загряване на гърлото и небцето..
  • За детето ще бъде полезно самостоятелно да дърпа устните в тръба, както и да държи устата отворена, така че да се виждат зъбите. Освен това бебето трябва самостоятелно да се опита да опъне устните си в усмивка, докато специалистът ще го подкрепи минимално в това. Това са добри статистически упражнения, които ще подобрят речта ви..

Дизартрията е от различни видове: псевдобулбарна, смесена, кортикална и др. За всички видове заболявания е полезно да се прави логопедичен масаж и упражнения.

Синоптик на урок по логопедия "Артикулаторна гимнастика за деца с дизартрия"

Валентина Огородникова
Синоптик на урок по логопедия "Артикулаторна гимнастика за деца с дизартрия"

Резюме на логопедичната терапия

по темата "Артикулационна гимнастика за деца с дизартрия"

приготвен: Учител - логопед Огородникова Валентина Александровна

1. Развитие на двигателната активност и емоционалната сфера на децата.

2.Масажни тренировки:

- самомасаж на пръстите;

- самомасаж на бузите, езика.

3. Продължете да преподавате на координирани движения на ръцете с движенията на артикулаторния апарат.

4. Продължете да учите децата да разделят думи на части, като затрудняват работата с помощта на прищепи (развитие на фини двигателни умения на ръцете)

5. Да се ​​култивира способността за съвместна работа, изпълнете задачите докрай.

- карти - символи на упражнения за артикулаторна гимнастика;

- медали - фигурки на животни;

Ход на урока.

1. Логопед: Имам вълшебна пръчица в ръцете си. Тя знае как да върши чудеса. Извивам, завъртам, искам да превърна децата: в маймуна, заек, мечка (медали с животински фигури се слагат на вратовете на децата)

Едно-две, едно-две, играта започва.

(Децата следват едно друго, имитирайки мечка с клубове)

Разперете широко лапите си,

Сега две, сега всички заедно

Движеща се вода за дълго време

Мечката водеше всички в кръг.

Усмихваме се един на друг.

- Зайците също обичат да спортуват.:

Този скок, след това клякам -

Това е заешко упражнение (3-4 пъти)

- Маймуни, как да се събудите, обичате да се разтягате дълго време (разтягане)

И разбира се, играйте на шеги.

И пляскат с ръце:

И стъпват с крака:

Smack, smack, smack, smack.

Пух, пух, пух, пух.

Уши по темето:

-За да не ви болят ушите,

Ще ги омеснем възможно най-скоро:

Тук се огъваме, пускаме

И отново повтаряме всичко.

Ще омесим трагуса,

Водим с пръст на ухото.

И натискаме с длан,

-Едно и две! Едно и две!

(Разтривайте си взаимно гърбовете, погалвайте корема си, коленете)

Поглаждащи лапи и корем,

Загряваме гърдата и опашката,

Загряваме гърба, затопляме краката,

За бързо бягане по пътеките.

2. Горско училище. Изпълнение на артикулаторна гимнастика.

Увулен масаж: "Палачинка", "Омесване на тестото", "Гребен", "Турция"

Масаж (самомасаж) на върховете на пръстите. Ръката на едната ръка лежи на масата, дланта надолу, пръстите са разперени. Другата ръка с показалеца притиска всеки пирон на свой ред, премества пръста, „търкаля“ го върху подложката вляво - вдясно. Всеки ред - натискане на един пръст.

Мечката вървеше към деня си (малък пръст)

Да се ​​натъкна на пътя (безименна)

„Може да се види много малка сила (средна) дясна ръка

Спестих за зимата ", - (индекс)

Мислех така и си отидох (голям)

Той е на лов за диви пчели (голям)

Всички мечки имат сладък зъб, (индекс)

Те обичат да ядат мед без бързане, (средна) лява ръка

И след ядене, без тревожност (безименна)

До пролетта те подушват в ден (малък пръст)

Дланта се притиска към масата, пръстите са разперени. Другата ръка (или възрастен) повдига пръстите един по един (детето натиска дланта със сила, устоявайки на възхода). Тогава пръстът се освобождава и пада с удар. Един пръст на ред.

Бурунът вдигна уши, (малък пръст)

Той чу звук в гората: (без име)

- Какво силно почукване, (средна) дясна ръка

Чукам и чукам, чукам и чукам? (Посочване)

- Хайде, каза язовецът, (голям)

Ще видите този трик за себе си: (голям)

Този кълвач седеше на клон (индекс)

И без крила и без ръце (средна) лява ръка

Той търси къде е скрит бръмбарът - (неназован)

Ето тупане! (Малък пръст)

3. Разделяне на думи на части с помощта на прищепки.

Децата назовават диви животни, избират картинки, разделят думи на части, прикрепяйки пристегнати фиби към снимки според броя на сричките.

Артикулираща гимнастика Артикулираща гимнастика Изпълнявайте артикулираща гимнастика пред огледало, ежедневно, като повтаряте всяко упражнение 5-6 пъти. Препоръчано.

Артикулаторна гимнастика Целта на артикулаторната гимнастика: подготовка на речевите органи за издаване на звуци. Гимнастиката се извършва в добре проветриво място.

Артикулаторна гимнастика А. Г. „Сутрин с музика“ 1. Котката стана (разтяга се) Той хукна да мие зъбите си отдясно - отляво, отдясно - отляво Ние си мием зъбите умело изплакваме устата си,.

Артикулационна гимнастика за бебета. Артикулационна гимнастика за бебета. Да си учител е прекрасно! Играйте с деца, развивайте ги и ги възпитавайте, възпитавайте красота в тях.

Артикулаторна гимнастика за родителите Целта на артикулаторната гимнастика е да развие пълноценни движения и определени позиции на органите на артикулаторния апарат, които са необходими.

Приказката за веселия език (артикулаторна гимнастика в група деца с ОНП) Синоптик на организацията и управлението на артикулаторната гимнастика в групата на ОНП. Приказката за веселия език. Някога имаше език. Веднъж.

Резюме „Задаване на звук [c] за дете с дизартрия“, като се използва слайд презентацията „Пръстна гимнастика с топка“. Обобщение на индивидуален урок: „Производство на звук [c] за дете с дизартрия“ с помощта на слайд презентация „Пръстна гимнастика.

Консултация за родители по темата „Артикулационна гимнастика за деца от начална предучилищна възраст“ Речта не е вродена способност, тя се формира постепенно и развитието й зависи от много причини. Едно от условията за нормалното.

План за самообразование по темата „Артикулаторната гимнастика като средство за развитие на речта на децата в средната група на детската градина“ Цел: да се разкрие значението на артикулаторната гимнастика за формирането на правилно звуково произношение. Разработете ефективна система за артикулация.

Работилница за родители и деца на корекционни групи „Артикулаторна гимнастика у дома“ Днес в нашата градина продължава тясното сътрудничество на родители на корекционни групи с учител - логопед. Това е второто.

Пасивни и активни артикулаторни упражнения за дизартрия

Начало> Документ

Информация за документа
Датата е добавена:
Размерът:
Налични формати за изтегляне:

Пасивни и активни артикулаторни упражнения за дизартрия

Изготвил: учител-логопед СРП - Степанова И.Г..

За да се развие мобилността на езика с дизартрия и тежки нарушения на артикулацията, се препоръчва използването на следните техники:

поставете бучка захар (бонбони) между бузата и зъбите - за да стимулирате движенията на езика встрани;

докоснете върха на езика със студен метален предмет (шпатула) - за да съкратите върха на езика;

намажете долната устна със сладко или разтегнете бонбони към устните на детето - за да развиете движението на езика напред към устните.

За да активира движенията на мекото небце, детето се учи на доброволно преглъщане, за което логопед учителят капе капка вода върху корена на езика.

Артикулационната гимнастика започва с пасивна гимнастика (с помощта на механично действие - под натиска на ръката на логопед, сонда, шпатула), която постепенно се превръща в пасивно-активна, а след това в активна, изпълнявана според инструкциите на логопед, за негова сметка.

Пасивното упражнение създава условия, които насърчават изразяването или подобряването на работата на определени мускули. Тяхната цел е да включат в процеса на артикулация нови мускулни групи, които преди това са били неактивни, или да увеличат интензивността на мускулите, които преди това са били включени. Това създава условия за формиране на доброволни движения на речевите мускули. Пасивните упражнения създават кинестетичен образ на артикулаторната позиция, необходима за реализиране на звук, нови модели на движение.

След масажа се извършва пасивна артикулаторна гимнастика. Посоката, обемът и траекторията на пасивните движения са същите като тези на активните. Те се различават от активните движения по това, че времето за включване и изключване от движение, фиксиране не зависи от детето. Той произвежда артикулаторно движение само с помощта на механично действие. Пасивните движения се извършват в серия от 3-5 движения във всяка серия. Примери за упражнения за пасивна артикулаторна гимнастика:

Пасивна езикова гимнастика:

премахване на езика от устната кухина напред;

издърпване на езика назад;

понижаване на езика надолу (до долната устна);

повдигане на езика нагоре (до горната устна);

странични разположения на езика (вляво и вдясно);

натискане на върха на езика до дъното на устата;

повдигане на върха на езика до твърдото небце;

леки плавни люлеещи се движения на езика в страни.

Пасивна устна гимнастика:

вдигане на горната устна (поставяне на показалеца на двете ръце в ъглите на устните, преместете се в средната линия);

вдигане на долната устна (по същата техника);

събиране на устни в тръба ("proboscis"), извършване на движение до средната линия;

разтягане на устните в „усмивка“, фиксиране на пръстите в ъглите на устата;

повдигане на горната устна;

понижаване на долната устна;

затваряне на устните, за да се развие кинестетично усещане за затворена уста.

създаване на различни стилове на устните, необходими за произнасяне на гласни звуци (a, o, y и, s, e).

Желателно е пасивната гимнастика да бъде придружена от визуален контрол и вербални инструкции ("Езикът ви е свален сега: погледнете се в огледалото, почувствайте тази позиция").

Система от артикулационни упражнения за развитие на артикулаторна практика при деца с дизартрия

20 артикулационни упражнения, изпълнени с функционално натоварване

Логопедични упражнения с изтрита дизартрия

Разговор с Александър Мясников. Специално за проекта "Инфурок"

Как да направите летната ваканция на детето си безопасна?
Заплахата от втората вълна на коронавирус "

на Международния ден на детето

1 юни 2020 г. 19:00 (MSK)

Служба за психологическа и педагогическа корекция на квартал Лебяжински

Регистрация на материали за информационни щандове:

Логопедични упражнения с изтрита дизартрия.

Подготвил преподавател по логопед: Мухамметова Ф.Б..

С. Аку 2017, декември

Според изследвания на R.I. Мартинова, децата с лека форма на дизартрия изостават във физическото развитие много повече от децата с функционална дислалия. При деца с изтрита форма на дизартрия в речевата система са разкрити неврологични симптоми: изтрита пареза, хиперкинеза, нарушения на мускулния тонус в артикулаторните и лицевите мускули. Невропсихичните разстройства бяха много по-открити при леки форми на дизартрия, отколкото при функционална дислалия. Така работата на логопед с деца с изтрита форма на дизартрия не трябва да се ограничава до настройването и коригирането на дефектни звуци, а трябва да има по-широк спектър на корекция на речта на детето като цяло.

Характеристиките на съдържанието на логопедичната работа с изтрита форма на дизартрия се отразяват в спецификата на планиращата корекционна работа: въвежда се допълнителен подготвителен етап, който е необходим за нормализиране на двигателните умения и тонуса на артикулаторния апарат, развитие на просодия.

След като са изучили техниките на Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова, Л. А. Данилова, И. И. Ермакова, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Архипова, подбрах и систематизирах практически материал за всички раздели на подготвителния етап, като взех предвид речевите и неречеви симптоми на дизартрия.

1) Нормализиране на мускулния тонус на артикулаторния апарат - диференциран логопедичен масаж (meth Е. Ф. Архипова)

За деца с хипертоничност и хиперкинеза се препоръчва релаксиращ масаж. При такива деца лицето е сковано, мускулите са сковани, мускулите на устните са опънати и притиснати към венците, езикът е дебел и безформен, върхът на езика не е силно изразен. Масажни техники: потупване, потупване, лека вибрация, гладене не повече от 1,5 минути. Всички движения отиват от периферията до центъра: от слепоочията до центъра на челото, носа, средата на устните.

За деца с хипотония - укрепващ масаж. При такива деца лицевите мускули са отпуснати и разхлабени, устата е отворена, устните са разхлабени, тънкият език лежи в долната част на устата. Техники: дълбоко втриване, месене, гасене с усилие до 3 минути. Всички движения от центъра на лицето до страни: от челото до слепоочията, от носа до ушите, от средата на устните до ъглите, от средата на езика до върха.

2) Нормализиране на двигателните умения на артикулационния апарат:

упражнения за дъвчене на мускули (среща. И. И. Ермакова)

Отворете устата си и затворете.

Придвижете долната челюст напред.

Отворете устата си и затворете.

Издърпайте бузите си и се отпуснете.

Отворете устата си и затворете.

Странично движение на долната челюст.

Отворете устата си и затворете.

Дръпнете се по бузите и се отпуснете.

Отворете устата си и затворете.

Прехапете горната устна с долните зъби

Отворете устата си с наклонена глава назад, затворете устата - глава право.

гимнастика за доброволно напрежение и движение на устните и бузите (Met: Е. Ф. Архипова)

Надуване на двете бузи едновременно.

Подуване на бузите последователно.

Рисуване на бузите в устата.

Затворените устни се издърпват напред с тръба (хобот) и след това се връщат в нормалното си положение.

Оголени зъби: устните са изпънати настрани, притиснати плътно към венците, двата реда зъби са изложени.

Редуване на усмивка-хобот (усмивка-тръба).

Прибиране на устните в устата с отворени челюсти.

Повдигане само на горната устна, само горните зъби са изложени.

Издърпвайки назад долната устна, само долните зъби са изложени.

Алтернативно повдигане и спускане на горната и долната устна.

Имитация на изплакване на зъби.

Долна устна под горните зъби.

Горна устна под долните зъби.

Редуване на предишните две упражнения.

Вибрация на устните (конски смръх).

При издишване дръжте молива с устни.

пасивна гимнастика за мускулите на езика - създаване на положителна кинестезия в мускулите (среща. О. В. Правдина)

Пасивната гимнастика е форма на гимнастика, когато детето прави движение само с помощта на механични действия - под натиска на ръката на възрастен.... Пасивното движение трябва да се извършва на 3 етапа: 1 - влизане в позицията (събиране на устните), 2 - задържане на позицията, 3 - излизане от позицията. След няколко повторения се прави опит да се извърши едно и също движение още два пъти без механична помощ, т.е. пасивното движение първо се превежда в пасивно-активно, а след това в произволно, произведено според речевите инструкции.

Приблизителен комплекс от пасивна гимнастика:

Устните са пасивно затворени и се задържат в това положение. Вниманието на детето се фиксира върху затворените устни, след това той е помолен да духа през устните, нарушавайки техния контакт;

С показалеца на лявата ръка повдигнете горната устна на детето, излагайки горните зъби, с показалеца на дясната ръка повдигнете долната устна до нивото на горните резци и помолете детето да духа;

Езикът се поставя и държи между зъбите;

Върхът на езика е притиснат и придържан към алвеоларния процес, детето е помолено да духа, разкъсвайки контакт;

Главата на детето се хвърля малко назад, гърбът на езика се издига до твърдото небце, детето е помолено да кашля, като фиксира вниманието си върху усещанията на езика и небцето.

активна артикулаторна гимнастика - подобряване на качеството, точността, ритъма и продължителността на артикулаторните движения;
Важен раздел на артикулаторната гимнастика за дизартриката е развитието на по-фини и диференцирани движения на езика, активиране на върха му, ограничаване на движенията на езика и долната челюст..

Приблизителен набор от статични упражнения за артикулация при дизартрика. Л. Лопатина, Н. В. Серебрякова

Отворете устата си, дръжте я отворена за брой от 1 до 5-7, затворете.

Отворете устата си, избутайте долната челюст напред, задръжте я в това положение за 5-7 секунди, върнете се в първоначалното си положение.

Издърпайте долната устна надолу, дръжте я от 1 до 5-7, върнете се в първоначалното си състояние;
- повдигнете горната устна, дръжте под броенето от 1 до 5-7, върнете се в първоначалното си състояние.

- изпънете устните в усмивка, докато излагате горните и долните резци, дръжте под броя от 1 до 5-7, върнете се в първоначалното си състояние;
- да разпънете само десния (левия) ъгъл в усмивка, докато излагате горния и долния резци, задръжте го от 1 до 5-7, върнете се в първоначалното си положение.

- вдигнете дясната, после лявата на свой ред: ъгълът на устната, докато устните са затворени, дръжте под броенето от 1 до 5-7, върнете се в първоначалното си състояние.

- изпънете върха на езика си, смажете го с устните си, произнасяйки сричките па-па-па-па. След произнасянето на последната сричка, той ще остави устата си отворена, фиксирайки широк език и ще го задържи в това положение, като брои от 1 до 5-7;
- стискайте върха на езика между зъбите, хапете го със зъби, произнасяйки сричките та-та-та-та. След произнасянето на последната сричка, оставете устата отворена, фиксирайки широк език и го задръжте в това положение, броейки от 1 до 5-7, върнете се в първоначалното си положение.

- поставете върха на езика върху горната устна, фиксирайте това положение и го задръжте в брой от 1 до 5-7, върнете се в първоначалното си състояние;
- поставете върха на езика под горната устна, фиксирайте го в това положение, продължете да брои от 1 до 5-7, върнете се в първоначалното си състояние;
- натиснете върха на езика до горните резци, задръжте дадената позиция при броене от 1 до 5-7, върнете се в първоначалното си състояние;
- движение на „облизване“ с върха на езика от горната устна в устата за горните резци.

- придайте на върха на езика позиция "мост" ("плъзгане"): натиснете върха на езика до долните резци, повдигнете средната част на гърба на езика, притиснете страничните ръбове към горните странични зъби, задръжте зададената позиция на езика отброявайки от 1 до 5-7, спуснете езика.

Приблизителен набор от динамични артикулационни упражнения за дизартрика. Л. Лопатина, Н. В. Серебрякова

Изпънете устните в усмивка, разкривайки горните долни резци; изпънете устните си напред с "тръба".

Изпънете устни в усмивка с усмивка на резци и след това стиснете езика си.

Изпънете устните си в усмивка с усмивка от резци, стиснете езика си, притиснете го със зъби.

Повдигнете върха на езика до горната устна, спуснете го до долната (повторете това движение няколко пъти).

Поставете върха на езика под горната устна, след това под долната устна (повторете това движение няколко пъти)

Натиснете върха на езика за горните, а след това за долните резци (повторете това движение няколко пъти).

Алтернативно направете езика широк, а след това стеснен.

Повдигнете езика си нагоре, поставете го между зъбите, издърпайте го назад.

Изградете "мост" (върхът на езика е притиснат към долните резци, предната част на гърба на езика е спусната, предната част е повдигната, образува междина с твърдото небце, задната част се изстрелва, страничните ръбове на езика се повдигат и притискат към горните странични зъби), разчупете го, след това го изградете отново и отново почивка и т.н..

Алтернативно докоснете изпъкналия връх на езика вдясно, след това до левия ъгъл на устните.

Повдигнете върха на езика до горната устна, спуснете го до долната, редувайте докрай изпъкналия връх на езика вдясно, след това до левия ъгъл на устните (повторете това движение няколко пъти).

3) Развитие на фините двигателни умения на ръцете:

масаж и самомасаж на пръстите и ръцете;

игри с малки предмети: струни мъниста, мозайка, малък конструктор;

комплекси за гимнастика за пръсти;

развиване на умения за самообслужване: бутони за закопчаване и разкопчаване, обуване на обувки, използване на вилица и нож;

класове с пластилин и ножици;

подготовка на ръката за писане: цветни и люкови снимки, контурни шаблон, графични диктовки, работа с рецепти;

Комплект самомасажни упражнения за ръцете и пръстите.

1. Децата действат с възглавничките на четири пръста, които се инсталират в основата на пръстите на гърба на масажираната ръка и с пунктирани движения назад и напред, измествайки кожата с около 1 см, постепенно ги придвижвайте към китката ставата ("пунктирано" движение).

Изгладете гънките с ютия,
Ще се оправим.
Нека гладим всички бикини
Заец, таралеж и мечка.

2. С ръба на дланта децата имитират „трион“ във всички посоки на гърба на ръката („праволинейно“ движение). Ръката и предмишницата са на масата, децата седят.

Пих, пих, пих, пих!
Настъпи студената зима.
По-скоро ни изпи малко дърва за огрев,
Ще загреем печката, ще загреем всички!

3. Основата на ръката прави въртеливи движения към малкия пръст.

Омесете тесто, mnem тесто,
Ще печем пайове
И със зеле и гъби.
- Почерпете ви пайове?

4. Самомасаж на ръката от страна на дланта. Ръката и предмишницата са поставени на маса или коляно, децата са седнали. помилване.

Мама гали главата
Млад син,
Дланта й е толкова нежна,
Като върбова клонка.
- Порасни, мили синко,
Бъдете мили, смели, честни,
Спечелете ума и силата си.
И не ме забравяй!

5. Преместете кокалчетата на пръстите, стиснати в юмрук, и се придвижете нагоре и надолу и отдясно наляво по дланта на масажираната ръка ("право движение)".

Ние помагаме на мама,
Натрийте цвеклото с ренде,
Готвим супа от зеле с мама,
- Изглеждаш по-добре!

6. Фалангите на пръстите, стиснати в юмрук, правят движение съгласно принципа на „гимбала“ върху дланта на масажираната ръка.

Татко взима тренировка в ръцете си,
И тя бръмчи, пее,
Като джаджа мишка
Пробива дупка в стената!

7. Самомасаж на пръстите. Ръката и предмишницата на масажираната ръка са поставени на масата, децата са седнали. "Щипци", образувани от огънат показалец и средни пръсти, правят хващащо движение за всяка дума на поетичния текст в посока от нокътните фаланги до основата на пръстите ("праволинейно" движение).

Стисна клещи за нокти,
Те се опитват да извадят.
Може би ще излезе нещо,
Ако се опитат!

8. Подложката на палеца, поставена на гърба на масажираната фаланга, се движи, останалите четири покриват и поддържат пръста отдолу ("спирално" движение).

"Бяшки" пасат на поляните,
Къдрави агнета.
По цял ден: "Да бъдеш",
Те носят кожени палта на себе си.
Кожуси в къдрици, вижте,
„Бяшки“ спеше в къдрици,
На сутринта свалиха къдриците,
Опитайте гладка находка.
Всички къдрави, до един,
Тичане в къдрава тълпа.
Това е тяхната мода,
Овните хора.

9. Движенията сякаш търкат замръзнали ръце.

Замръзна ни слана,
Монтиран под топла яка,
Като крадец, бъдете внимателни
Проникнали в нашите ботуши.
Той има своите притеснения - Познайте сланата, но по-силен!
Не се разваляй, Фрост, защо не харесваш такива хора?!

4) Развитие на общи двигателни умения и двигателна координация:

пантомима (книга „Разказвайте стихове с ръцете си“, „Психогимнастика“ от М. И. Чистяков, „Движение и реч“ на И. С. Лопухин);

игри на открито за координация и координация на движенията;

специални комплекси от физически и ритмични упражнения (ф. "Дефектология" № 4, 1999 г.)

5) Нормализиране на дишането на глас и реч:

- Дихателна гимнастика А. Н. Стрелникова.

- Упражнения за развитие на речево дишане

В логопедичната практика се препоръчват следните упражнения:

- Намерете удобно положение (легнало, седнало, изправено), поставете едната ръка на корема си, другата отстрани на долната част на гърдите. Вдишайте дълбоко през носа (коремът ви изпъква напред, а долната част на гърдите се разширява, контролирана от двете ръце). След вдишване веднага издишайте свободно, плавно (коремът и долната част на гърдите се връщат в предишното положение).

- Поемете кратък, спокоен дъх през носа, задръжте въздуха в белите дробове за 2-3 секунди, след което направете дълго, плавно издишване през устата.

- Поемете кратък дъх с отворена уста и на плавно, продължително издишване произнесете един от гласните звуци (a, o, y, и, e, s).

- Произнесете няколко звука плавно на един издишване: aaaaa aaaaaooooooo aaaaauuuuuu

- Разчитайте на едно издишване до 3-5 (едно, две, три.), Опитвайки се постепенно да увеличите броя до 10-15. Следете потока на издишването. Преброяване (десет, девет, осем.).

- Прочетете поговорки, поговорки, завъртания на език на един дъх. Не забравяйте да следвате настройката, дадена в първото упражнение..

Съвършените умения могат и трябва да бъдат консолидирани и цялостно прилагани на практика.

Задачите стават по-сложни: първо обучението за дълго речево издишване се извършва върху отделни звуци, след това върху думи, след това върху кратка фраза, докато се чете поезия и т.н..

При всяко упражнение вниманието на децата е насочено към спокойно, спокойно издишване, към продължителността и силата на звука, произнасяни.

Нормализирането на речевото дишане и подобряването на артикулацията в началния период се подпомагат от „скици без думи“. По това време логопедът показва на децата пример за спокойна експресивна реч, следователно в началото по време на уроците той говори повече сам. В „скици без думи“ има елементи на пантомимата, а речевият материал е специално намален до минимум, за да се дадат основите на речевата техника и да се елиминира неправилната реч. По време на тези „изпълнения“ се използват само прихващания (Ах! Ах! О! И т.н.), ономатопея, отделни думи (имена на хора, прякори на животни), а по-късно - кратки изречения. Постепенно речевият материал става по-сложен: кратки или дълги (но ритмични) фрази се появяват, когато речта започне да се подобрява. Вниманието на начинаещите художници непрекъснато се привлича към интонацията, с която трябва да се произнасят съответните думи, пресичания, какви жестове и изражения на лицето да се използват. В хода на работата се насърчават собствените фантазии на децата, способността им да набират нови жестове, интонация и т.н..

Също така, за развитието на правилно речево дишане се препоръчва:

специални игри с упражнения: игра на лули, издухване на малки предмети, издухване на сапунени мехурчета и т.н..

фонетичен ритъм Mukhina A.Ya.;

гласови упражнения Ермакова И.И., Лопатина Л.В..

6) Формиране на просодичната страна на речта според met. Л. В. Лопатина:

упражнения за развитие на ритъм (възприятие и възпроизвеждане на ритъм);

упражнения за овладяване на ритъма на една дума;

запознаване с повествователна, разпитвателна, възклицателна интонация;

формиране на интонационна изразителност в експресивната реч

7) Преодоляване на сетивни увреждания:

развитие на пространствено-времевите представи в съответствие с met. Данилова Л.А..

упражнения за развитие на допир върху met. Данилова Л.А..

Система от часове за деца в предучилищна възраст (от 5 до 7 години)

Разработване на пространствени представи.

Определяне на основни пространствени (предпозиционни) отношения по конкретни теми. Детето, според инструкциите, пренарежда обекти в посочените посоки.

Името на основните пространствени отношения в сюжетната картина.

Разработване на конструктивни практики.

Развитието на пространствените взаимоотношения във визуалната дейност на детето.

Обучаваща памет за пространствени отношения. Анализ на картината от паметта, като се вземат предвид пространствените връзки между обектите. История от памет за местоположението на обекти в космоса. Конструктивно обучение за проследяване на праксис.

Развитие на чувството за допир.

Обучение за определяне на текстурата на обекта. Разпознаване чрез докосване на текстурата по време на визуализация.

Определяне на текстурата и формата на реални обекти без предварително показване.

Диференциация на различни геометрични тела чрез допир:
а) една и съща форма, но различна дебелина (плоска и обемна);
б) еднаква форма и дебелина, но различни размери (големи и малки);
в) еднакъв размер и дебелина, но различни форми. Развитието на тази способност се формира на етапи:

I етап - разпознаване на обемни фигури чрез допир след предварително визуално запознаване с фигурата;

// етап - разпознаване на обемни фигури със същата текстура без предварително показване;

III етап - разпознаване на плоски фигури със същата текстура след визуално запознаване;

Етап IV - разпознаване на плоски фигури чрез допир без показване;

Етап V - разпознаване на фигури чрез допир със същата форма, но различна по текстура след предварителна проверка;

Етап VI - разпознаване на формата и текстурата на обекта чрез допир без предварителна проверка;

Етап VII - разграничаване на предмети със същата форма и текстура по размер на пипане.

8) Развитие на времевите представи.

Определяне на последователността на сезоните, изясняване в снимки и с устно описание на отличителните особености на всеки сезон.

Последователността на периодите от деня, анализ в режимните моменти.

Разработване на концепциите „по-възрастни - по-млади“.

За формиране на обобщения се провеждат упражнения върху развитието на обобщението по метода на изключване (играта "Четвъртата допълнителна".

/ етап - пред детето са разположени 4 предмета, обединени от определени свойства.

// етап - изключване на ненужни елементи от снимката.

Да развие разбиране за причинно-следствените връзки

играта се използва - познайте. В хода на играта се формират независими наблюдения и определени понятия за обекти, разкриват се причинно-следствени връзки.

Както показаха дългосрочните наблюдения, предлаганите методи за корекция позволяват значително да се развият неформираните функции и да се подготви дете за възприятие

9) Развитие на фонематичния слух според met. Т.А. Ткаченко, Л.В. Лопатина, Н.В. Serebryakova

Логопедичната работа с изтрита форма на дизартрия на подготвителния етап гарантира ефективността на корекцията на всички следващи етапи на корекционната работа.

дизартрия

причини за дизартрия, класификация на клиничните форми на дизартрия, основните насоки на корекционна работа, дихателни упражнения

Дизартрията е нарушение на звуково-произношената страна на речта поради органична недостатъчност на инервацията на речевия апарат.

Терминът "дизартрия" произлиза от гръцките думи arthson - разстройство на ставите и dis - частиците. Това е неврологичен термин, защото дизартрия възниква, когато се наруши функцията на черепните нерви на долната част на багажника, отговорна за артикулацията..

Краниалните нерви на долната част на багажника (medulla oblongata) са в съседство с цервикалния гръбначен мозък, имат подобна анатомична структура и се снабдяват с кръв от същия вертебробазиларен басейн.

Много често има противоречия между невролозите и логопедите относно дизартрията. Ако неврологът не види очевидни нарушения във функцията на черепните нерви, той не може да нарече нарушение на речта дизартрия. Този въпрос е почти спънка между невролозите и логопедите. Това се дължи на факта, че след диагнозата на дизартрия, неврологът е длъжен да проведе сериозна терапия за лечение на стволови разстройства, въпреки че подобни разстройства (с изключение на дизартрия) изглежда не се забелязват.

Удължената медула, точно като шийния гръбначен мозък, често изпитва хипоксия по време на раждане. Това води до рязко намаляване на двигателните единици в нервните ядра, отговорни за артикулацията. По време на неврологичен преглед детето извършва адекватно всички тестове, но не може да се справи правилно с артикулацията, защото тук е необходимо да се извършват сложни и бързи движения, които са извън силата на отслабените мускули.

Основните прояви на дизартрия са нарушение на артикулацията на звуците, нарушено формиране на гласа, както и промени в темпото на речта, ритъма и интонацията..

Тези нарушения се проявяват в различна степен и в различни комбинации в зависимост от локализацията на лезията в централната или периферната нервна система, от тежестта на нарушението и от времето на възникване на дефекта. Нарушенията на артикулацията и фонацията, които усложняват и понякога напълно предотвратяват артикулаторната звучна реч, представляват така наречения първичен дефект, който може да доведе до появата на вторични прояви, които усложняват неговата структура. Клинично, психологическо и логопедично проучване на деца с дизартрия показва, че тази категория деца е много разнородна по отношение на двигателни, психични и речеви нарушения..

1. Органични лезии на централната нервна система в резултат на въздействието на различни неблагоприятни фактори върху развиващия се мозък на детето в пренаталния и ранния стадий на развитие. Най-често това са вътрематочни лезии в резултат на остри, хронични инфекции, кислороден дефицит (хипоксия), интоксикация, токсикоза на бременността и редица други фактори, които създават условия за възникване на родова травма. В значителен брой такива случаи, по време на раждането, детето развива асфиксия, детето се ражда преждевременно.

2. Причината за дизартрия може да бъде Rh несъвместимост.

3. Малко по-рядко дизартрията възниква под въздействието на инфекциозни заболявания на нервната система през първите години от живота на детето. Дизартрията често се наблюдава при деца с церебрална парализа (церебрална парализа). Според Е.М. Мастюкова, дизартрията с церебрална парализа се проявява в 65-85% от случаите.

Класификацията на клиничните форми на дизартрия се основава на изолирането на различна локализация на мозъчно увреждане. Децата с различни форми на дизартрия се различават помежду си по специфични дефекти в звуковото произношение, глас, артикулаторни двигателни умения, имат нужда от различни методи на речева терапия и могат да бъдат коригирани в различна степен.

Булбарната дизартрия (от латински bulbus - луковица, формата на която има продълговата медула) се проявява в заболяване (възпаление) или тумор на продълговата медула. Това унищожава ядрата на моторните черепни нерви, разположени там (глософарингеални, вагусови и хипоглосални, понякога тригеминални и лицеви).
Характерна е парализа или пареза на мускулите на фаринкса, ларинкса, езика, мекото небце. При дете с подобен дефект поглъщането на твърда и течна храна е нарушено, дъвченето е затруднено. Недостатъчната мобилност на гласните гънки, мекото небце води до специфични нарушения на гласа: той става слаб, насализира се. Звуковите звуци не се реализират в речта. Парезата на мускулите на мекото небце води до свободно преминаване на издишан въздух през носа и всички звуци придобиват ясно изразен носен (носен) нюанс.
При деца с описаната форма на дизартрия се наблюдава атрофия на мускулите на езика и фаринкса, а мускулният тонус (атония) също намалява. Паретичното състояние на мускулите на езика е причина за многобройни изкривявания на звуковото произношение. Речта е неясна, изключително неясна, забавена. Лицето на дете с таблоидна дизартрия е амимично.

Субкортикалната дизартрия възниква, когато са засегнати подкорковите възли на мозъка. Характерна проява на субкортикална дизартрия е нарушение на мускулния тонус и наличието на хиперкинеза. Хиперкинеза - насилствени неволни движения (в случая в областта на артикулаторните и лицевите мускули), които не се контролират от детето. Тези движения могат да се наблюдават в покой, но обикновено се усилват чрез речта..
Променящият се характер на мускулния тонус (от нормален до повишен) и наличието на хиперкинеза причиняват особени нарушения на фонацията и артикулацията. Дете може правилно да произнася отделни звуци, думи, кратки фрази (особено в игра, в разговор с близки или в състояние на емоционален комфорт) и след миг не е в състояние да произнесе звук. Появява се артикулаторен спазъм, езикът става напрегнат, гласът се прекъсва. Понякога се наблюдават неволни викове, гуртни (фарингеални) звуци "пробиват". Децата могат да произнасят думи и фрази твърде бързо или, обратно, монотонно, с дълги паузи между думите. Яснотата на речта страда от неравномерно превключване на артикулаторните движения при произнасяне на звуци, както и от нарушение на тембъра и силата на гласа.
Характерен признак на подкоровата дизартрия е нарушение на просодичния аспект на речта - темпо, ритъм и интонация. Комбинацията от нарушени артикулаторни двигателни умения с нарушено формиране на гласа, речевото дишане води до специфични дефекти в звуковата страна на речта, проявяващи се променливо в зависимост от състоянието на детето и се отразява главно в комуникативната функция на речта.
Понякога при подкорова дизартрия при деца се наблюдава загуба на слуха, усложняваща говорния дефект.

Церебеларната дизартрия се характеризира с скандирана "нарязана" реч, понякога придружена от викове на отделни звуци. В чистата си форма тази форма рядко се наблюдава при деца..

Корталната дизартрия представлява големи трудности за изолация и разпознаване. При тази форма доброволните двигателни умения на артикулаторния апарат са нарушени. По своите прояви в областта на звуковото произношение кортикалната дизартрия прилича на моторна алалия, тъй като на първо място се нарушава произношението на сложни по звуково-срична структура думи. Децата трудно прехвърлят динамиката от един звук в друг, от една артикулаторна поза в друга. Децата са в състояние ясно да произнасят изолирани звуци, но в речевия поток звуците се изкривяват, настъпват замествания. Комбинациите от съгласни са особено трудни. С ускорено темпо се появява заекване.
Въпреки това, за разлика от децата с двигателна алалия, децата с тази форма на дизартрия нямат нарушения в развитието на лексикалната и граматичната страна на речта. Корталната дизартрия също трябва да се разграничава от дислалия. Децата трудно възпроизвеждат артикулационната поза, за тях е трудно да преминат от един звук в друг. При коригиране се обръща внимание на факта, че дефектните звуци бързо се коригират в изолирани изказвания, но трудно се автоматизират в речта..

Изтрита форма. Особено искам да подчертая изтритата (лека) форма на дизартрия, тъй като напоследък в процеса на логопедична практика децата все повече се срещат, чиито нарушения в речта са подобни на проявите на сложни форми на дислалия, но с по-дълга и сложна динамика на учене и корекция на речта. Изчерпателното изследване на логопедията и наблюдението разкриват редица специфични нарушения в тях (нарушения на двигателната сфера, пространствен гнозис, фонетична страна на речта (в частност прозодични характеристики на речта), фонация, дишане и други), което ни позволява да заключим, че има органични лезии на централната нервна система.

Опитът от практическа и изследователска работа показва, че много често е трудно да се диагностицира леки форми на дизартрия, нейното разграничаване от други нарушения на речта, по-специално дислалия, при определяне на начините за корекция и размера на необходимата помощ за логопедична терапия на деца с изтрита форма на дизартрия. Като се има предвид разпространението на това говорно разстройство сред децата в предучилищна възраст, може да се заключи, че в момента е настъпил много спешен проблем - проблемът с предоставянето на квалифицирана логопедична помощ на деца с изтрита форма на дизартрия.

Леки (изтрити) форми на дизартрия могат да се наблюдават при деца без очевидни нарушения в движението, които са били подложени на различни неблагоприятни фактори по време на пренаталния, наталния и ранния постнатален период на развитие. Сред такива неблагоприятни фактори са:
- токсикоза на бременността;
- хронична фетална хипоксия;
- остри и хронични заболявания на майката по време на бременност;
- минимално увреждане на нервната система при Rh-конфликтни ситуации на майката и плода;
- лека асфиксия;
- родова травма;
- остри инфекциозни заболявания на деца в ранна детска възраст и др..

Въздействието на тези неблагоприятни фактори води до появата на редица специфични особености в развитието на децата. В ранния период на развитие децата с изтрита форма на дизартрия имат двигателно неспокойствие, нарушения на съня и чест, неразумен плач. Храненето на такива деца има редица особености: има затруднения при задържането на зърното, умора при сучене, бебетата се отказват от гърдата рано, често и обилно се повръщат. В бъдеще те са слабо привикнали към допълващи храни, не са склонни да опитат нова храна. На обяд такова дете седи дълго време с пълна уста, дъвче слабо и не желае да поглъща храна, оттам и честото задушаване по време на хранене. Родителите на деца с леки форми на дизартрични разстройства отбелязват, че в предучилищна възраст децата предпочитат зърнени храни, бульони, картофено пюре пред твърди храни, така че храненето на такова дете се превръща в истински проблем.

При ранното психомоторно развитие могат да се отбележат и редица особености: формирането на статодинамични функции може да бъде до известна степен забавено или да остане в рамките на възрастовата норма. Децата, като правило, са соматично отслабени, често страдат от настинки.

Историята на децата с изтрита форма на дизартрия е обременена. Повечето деца под 1-2 години са били наблюдавани от невролог, по-късно тази диагноза е оттеглена.

Ранното говорно развитие при значителна част от децата с леки прояви на дизартрия е леко забавено. Първите думи се появяват до 1 година, фразовата реч се формира от 2-3 години. В същото време за доста дълго време речта на децата остава нечетлива, неясна, разбираема само за родителите. По този начин до 3-4 годишна възраст фонетичната страна на речта в предучилищни деца с изтрита форма на дизартрия остава неформална.

В логопедичната практика често се срещат деца с нарушения на произношението, които в заключение на невропатолог имат данни за отсъствието на фокални микросимптоматики в неврологичния статус. Въпреки това корекцията на речевите нарушения при такива деца чрез конвенционални методи и техники не дава ефективни резултати. Следователно възниква въпросът за допълнително разглеждане и по-подробно проучване на причините и механизмите на тези нарушения..

Обстойният неврологичен преглед на деца със сходни речеви нарушения, използващи функционални натоварвания, разкрива лека микросимптомна биологична лезия на нервната система. Тези симптоми се проявяват под формата на нарушение на двигателната сфера и екстрапирамидната недостатъчност и се отразяват в състоянието на общите, фините и артикулаторните двигателни умения, както и на лицевите мускули..

Общата двигателна сфера на децата с изтрита форма на дизартрия се характеризира с неудобни, ограничени, недиференцирани движения. Възможно е леко ограничаване на обхвата на движение на горните и долните крайници, с функционално натоварване, възможни са приятелски движения (синкнезия), нарушения на мускулния тонус. Често, с изразена обща подвижност, движенията на дете с изтрита форма на дизартрия остават неудобни и непродуктивни.

Липсата на общи двигателни умения се проявява най-ясно при деца в предучилищна възраст с това разстройство при извършване на сложни движения, които изискват прецизен контрол на движенията, точна работа на различни мускулни групи и правилна пространствена организация на движенията. Например дете с изтрита форма на дизартрия, малко по-късно от връстниците си, започва да хваща и държи предмети, да седи, да ходи, да скача на един или два крака, да бяга неудобно и да се катери на шведската стена. В средна и старша предучилищна възраст детето не може да се научи да кара колело, ски или да кара кънки за дълго време.

При деца с изтрита форма на дизартрия се наблюдават и нарушения на фините двигателни умения на пръстите, които се проявяват в нарушение на точността на движенията, намаляване на скоростта на изпълнение и превключване от една позиция в друга, забавено ангажиране в движение и недостатъчна координация. Тестовете с пръсти се извършват неадекватно, има значителни трудности. Тези характеристики се проявяват в дейностите за игра и учене на детето. Деца в предучилищна възраст с леки прояви на дизартрия не са склонни да рисуват, извайват, не умеят да играят с мозайки.

Характеристиките на състоянието на общите и фините двигателни умения се проявяват и в артикулацията, тъй като съществува пряка връзка между нивото на формиране на фините и артикулаторните двигателни умения. Нарушенията на речевата подвижност при деца в предучилищна възраст с този тип речева патология се дължат на органичния характер на увреждане на нервната система и зависят от естеството и степента на дисфункция на двигателните нерви, които осигуряват процеса на артикулация. Именно мозаечността на лезията на двигателните, провеждащи кортикално-ядрени пътища, определя по-голямата комбинативност на речевите нарушения при изтритата форма на дизартрия, корекцията на която изисква внимателно и детайлно разработване на индивидуален план на логопедична работа с такова дете от логопед. И разбира се, подобна работа изглежда невъзможна без подкрепата и тясното сътрудничество с родители, които се интересуват от коригиране на говорните нарушения на детето си..

Псевдобулбарната дизартрия е най-честата форма на детска дизартрия. Псевдобулбарната дизартрия е следствие от органично увреждане на мозъка, претърпено в ранна детска възраст, по време на раждане или в пренаталния период в резултат на енцефалит, родова травма, тумори, интоксикация и др. Детето развива псевдобулбарна парализа или пареза, причинено от увреждане на пътищата, водещи от мозъчната кора до ядрата на глософарингеалните, вагусовите и хипоглосалните нерви. По отношение на клиничните прояви на нарушения в областта на мимичните и артикулаторните мускули, тя е близка до булбарната. Възможностите за корекция и пълноценно овладяване на звуково-произношената страна на речта с псевдобулбарна дизартрия са много по-високи.
В резултат на псевдобулбарна парализа, общите и речеви двигателни умения на детето са нарушени. Бебето суче лошо, задушава се, задушава се, гълта лошо. Слюнката тече от устата, мускулатурата на лицето е нарушена.

Степента на увреждане на речта или артикулаторната подвижност може да варира. Условно се разграничават три степени на псевдобулбарна дизартрия: лека, умерена, тежка.

1. Лека степен на псевдобулбарна дизартрия се характеризира с липсата на груби нарушения на подвижността на артикулаторния апарат. Трудностите при артикулацията се състоят в бавни, недостатъчно прецизни „движения на езика, устните. Разстройството на дъвченето и преглъщането се разкрива слабо, при рядко задавяне. Произношението при такива деца е нарушено поради недостатъчно ясни артикулаторни двигателни умения, речта е леко забавена, замъглена при произнасянето на звуци. Характерно е по-често произношението на сложни. чрез артикулация на звуци: f, w, r, c, h. Гласовите звуци се произнасят при недостатъчно гласово участие. Меките звуци са трудни за произнасяне, което изисква добавянето на повдигане на средната част на гърба на езика към твърдото небце към основната артикулация.
Недостигът на произношението оказва неблагоприятно влияние върху развитието на фонемата. Повечето деца с лека дизартрия имат известни затруднения при анализа на звука. Когато пишат, те имат специфични грешки при подмяната на звуци (t-d, ch-c и т.н.). Нарушаването на структурата на думата почти не се наблюдава: същото се отнася за граматичната структура и лексиката. Известна особеност може да се разкрие само с много внимателен преглед на деца и не е типична. И така, основният дефект при деца, страдащи от лека псевдобулбарна дизартрия, е нарушение на фонетичната страна на речта.
Деца с подобно разстройство, които имат нормален слух и добро психично развитие, посещават часове по логопедия в областната детска клиника, а в училищна възраст - логопедичен център в общообразователно училище. Родителите могат да играят значителна роля в отстраняването на този дефект..

2. Децата със средна степен на дизартрия представляват най-голямата група. Те се характеризират с амимичност: липса на движение на лицевите мускули. Детето не може да издуе бузите си, да протегне устните си, да ги затвори плътно. Движенията на езика са ограничени. Детето не може да повдигне върха на езика нагоре, обърнете го надясно, наляво, задръжте го в това положение. Преминаването от едно движение в друго представлява значителна трудност. Мекото небце често е неактивно, гласът има носен тон. Характерно е обилното слюноотделяне. Затруднено дъвчене и преглъщане. Последицата от дисфункцията на артикулаторния апарат е тежък дефект в произношението. Речта на такива деца обикновено е много замъглена, замъглена, тиха. Характеризира се с неясна артикулация на гласни поради неподвижността на устните и езика, обикновено произнасяна със силно издишване от носа. Звуците "a" и "y" не са достатъчно ясни, звуците "и" и "s" обикновено са смесени. От съгласните често се запазват n, t, m, n, k, x. Звуците h и c, r и l се произнасят приблизително, като назално издишване с неприятен „приклекване“ звук. Издишаният поток в устата се усеща много слабо. По-често гласните съгласни се заменят с безгласни. Често звуците в края на думата и в съгласните комбинации се пропускат. В резултат на това речта на деца, страдащи от псевдобулбарна дизартрия се оказва толкова неразбираема, че предпочитат да мълчат. Наред с обикновено късното развитие на речта (на възраст 5-6 години), това обстоятелство рязко ограничава опита на детето в вербалната комуникация.
Децата с такова увреждане не могат успешно да учат в общообразователно училище. Най-благоприятните условия за тяхното образование и възпитание са създадени в специални училища за деца с тежки говорни нарушения, където на тези ученици се осигурява индивидуален подход.

3. Тежка степен на псевдобулбарна дизартрия - анартрия - се характеризира с дълбоко мускулно увреждане и пълна бездействие на говорния апарат. Лицето на дете, страдащо от анартрия, е подобно на маска, пада долната челюст, устата е постоянно отворена. Езикът лежи неподвижно в долната част на устата, движенията на устните са рязко ограничени. Затруднено дъвчене и преглъщане. Речта напълно липсва, понякога има отделни неразделни звуци. Децата с анартрия с добро психическо развитие могат да учат и в специални училища за деца с тежки нарушения на речта, където благодарение на специални методи за логопедия успешно овладяват умения за писане и програма по общообразователни предмети.

Характерна особеност на всички деца с псевдобулбарна дизартрия е, че с изкривено произношение на звуците, които съставят дума, те обикновено запазват ритмичния контур на думата, тоест броя на сричките и стреса. По правило те знаят как да произнасят думи с две срички, три срички; Често сричковите думи често се възпроизвеждат отразени. Произношението на съгласните е трудно за дете: в този случай един съгласен изпада (катерица - "бека") или и двете (змия - "ia"). Поради двигателните затруднения при преминаване от една сричка в друга, има случаи на асимилация на срички (чинии - "писи", ножици - "нос").

Нарушаването на двигателните умения на артикулаторния апарат води до неправилно развитие на възприятието на речеви звуци. Отклоненията в слуховото възприятие, причинени от недостатъчен артикулационен опит, отсъствието на ясен кинестетичен образ на звука, водят до забележими затруднения при овладяването на звуковия анализ. В зависимост от степента на двигателно нарушение на речта се наблюдават различно изразени трудности при анализа на звука..

Повечето от специалните тестове, които разкриват нивото на звуков анализ, не са достъпни за деца с дизартрия. Те не могат правилно да изберат снимки, чиито имена започват с даден звук, измислят дума, съдържаща специфичен звук, анализират звуковия състав на дадена дума. Например дванадесетгодишно дете, което учи три години в масово училище, отговаря на въпроса какво звучи в думите на полка, котка, призовава p, a, k, a; k, a, t, a. Когато изпълнявате заданието, изберете снимки, чиито имена съдържат звука b, момчето слага буркан, барабан, възглавница, шал, трион, катеричка.
Децата с по-добре запазено произношение правят по-малко грешки, например избират следните снимки за звука „c“: чанта, оса, равнина, топка.
За деца с анартрия тези форми на звуков анализ не са налични..

Нивото на владеене на звуков анализ при по-голямата част от децата с дизартрик е недостатъчно за овладяване на грамотността. Децата, които влизат в масови училища, са напълно неспособни да овладеят програмата за първи клас.

Отклоненията в звуковия анализ са особено изразени по време на слуховата диктовка..

Ще дам проба от писмо от момче, което е учило три години в масово училище: къща - „дами“, лети - „муахо“, нос - „оуч“, стол - „йо“, очи - „нака“ и т.н..

Друго момче, след една година в масово училище, пише вместо „Дима отива на разходка“ - „Дима дапет хум тс“; „В пустата гора“ - „Wasp Lusu“; "Момче храни котка с мляко" - "Малкин лали кашко малоко".

Най-големият брой грешки при писане при деца с дизартрия се дължи на заместване на букви. Замяната на гласни са доста чести: деца - "деца", зъби - "зъби", ботове - "бути", мост - "мута" и пр. Неточното, назално произношение на гласните звуци води до факта, че те трудно се различават по звук.

Има многобройни и разнообразни замествания на съгласни:
lr: катерица - "берк"; hh: козина - "меч"; b-t: патица - "ubka"; dd: звуков сигнал - "тръба"; s-h: гъски - "гучи"; bp: диня - "арпус".

Типични са случаите на нарушаване на структурата на сричката на дума поради пренареждане на букви (книга - "краля"), пропускане на букви (шапка - "шапа"), намаляване на структурата на сричка поради непълното описание на срички (куче - "соба", ножици - "ножове" и и т.н.).

Чести са случаите на пълно изкривяване на думите: легло - "дамла", пирамида - "макте", желязо - "неаки" и др. Такива грешки са най-характерни за деца с дълбоки артикулационни нарушения, при които липсата на отделяне на звуковия състав на речта е свързана с изкривено звуково произношение.

Освен това при писането на деца с дизартрични форми такива грешки са широко разпространени като неправилна употреба на предлози, неправилни синтактични връзки на думи в изречение (споразумение, контрол) и пр. Тези нефонетични грешки са тясно свързани с особеностите на овладяване на устната реч, граматичната структура и речника от децата на дизартрик. резерват.

Независимото писане на деца се отличава с лош състав на изречения, неправилната им конструкция, пропускане на членове на изречението и официални думи. Някои деца са напълно недостъпни дори за кратки истории.

Четенето на деца с дизартрик обикновено е изключително трудно поради неактивността на артикулаторния апарат, трудностите при преминаване от един звук в друг. В по-голямата си част тя е поствербална, а не интонационно оцветена. Разбирането на текста, който се чете, е недостатъчно. Например, момче, след като прочете думата стол, сочи към масата, след като прочете думата казан, показва картина, изобразяваща коза (козел казан).

Както бе отбелязано по-горе, пряк резултат от поражението на артикулаторния апарат са затрудненията с произнасянето, които водят до недостатъчно ясно възприемане на речта чрез ухо. Общото речево развитие на децата с груби артикулационни нарушения протича по своеобразен начин. Късното начало на речта, ограниченият опит в речта, грубите дефекти в произношението водят до недостатъчно натрупване на речник и отклонения в развитието на граматическата структура на речта. Повечето деца с артикулационни нарушения имат отклонения в речника, не познават ежедневните думи, често смесват думи, като се фокусират върху сходството по звуков състав, ситуация и т.н..

Много думи се използват неточно, вместо желаното име, детето използва този, който обозначава подобен предмет (примка - дупка, ваза - кана, жълъд - орех, хамак - мрежа) или ситуативно свързан с тази дума (релси - траверси, напръстник - пръст).

Доста добра ориентация в околната среда, запас от ежедневна информация и идеи са характерни за децата с дизартрик. Например децата знаят и могат да намерят в картината предмети като люлка, кладенец, дъска, количка; определят професията (пилот, учител, водач и др.); разбират действията на лицата, показани на снимката; покажете елементи, боядисани в един или друг цвят. Въпреки това, липсата на реч или ограничената употреба на нея води до несъответствие между активната и пасивната лексика..

Нивото на развитие на речника зависи не само от степента на увреждане на звуково-произнасящата страна на речта, но и от интелектуалните възможности на детето, социалния опит и средата, в която той е възпитан. За деца с дизартрия, както и за деца с общо недоразвитие на речта е характерно недостатъчното познаване на граматическите средства на езика.

Тези особености на речевото развитие на децата с дизартрия показват, че се нуждаят от систематично специално обучение, насочено към преодоляване на дефектите в звуковата страна на речта, развитие на лексикалния запас и граматичната структура на речта и коригиране на разстройствата на писане и четене. Подобни корекционни задачи се решават в специално училище за деца с говорни нарушения, където детето получава образование в размер на деветгодишно общообразователно училище..

Деца в предучилищна възраст с дизартрия се нуждаят от целенасочени часове по логопедия, за да формират фонетичната и лексико-граматичната структура на речта. Такива занятия се провеждат в специални предучилищни институции за деца с говорни нарушения.

Логопедичната работа с деца с дизартрия се основава на познаване на структурата на речевия дефект при различни форми на дизартрия, механизмите на нарушаване на общите и речевите двигателни умения, като се вземат предвид личните характеристики на децата. Особено внимание се обръща на състоянието на речевото развитие на децата в областта на лексиката и граматичната структура, както и на особеностите на комуникативната функция на речта. При децата в училище се отчита състоянието на писмената реч.

Положителните резултати от работата на логопедията се постигат при спазване на следните принципи:
стъпка по стъпка взаимосвързано формиране на всички речеви компоненти;
систематичен подход към анализа на речевия дефект;
регулиране на умствената дейност на децата чрез развитие на комуникативни и обобщаващи функции на речта.

В процеса на систематични и в повечето случаи се извършват продължителни упражнения, постепенно нормализиране на двигателните умения на артикулаторния апарат, развитието на артикулаторните движения, формирането на способността за доброволно превключване на подвижните органи на артикулация от едно движение в друго с определен темп, преодоляване на монотонността и нарушенията на темпото на речта; пълно развитие на фонематичното възприятие. Това подготвя основата за развитието и корекцията на звуковата страна на речта и формира предпоставките за овладяване на уменията за говорене и писане..

Логопедичната работа трябва да се започне в по-млада предучилищна възраст, като по този начин се създават условия за цялостно развитие на по-сложни аспекти на речевата дейност и оптимална социална адаптация. Комбинацията от логопедия с терапевтични мерки, преодоляване на отклонения в общите двигателни умения също е от голямо значение..

Деца в предучилищна възраст с дизартрия, които нямат груби отклонения в развитието на опорно-двигателния апарат, които притежават умения за самолечение и имат нормален слух и пълна интелигентност, се обучават в специални детски градини за деца с говорни нарушения. В училищна възраст децата с тежка степен на дизартрия се обучават в специални училища за деца с тежки нарушения на речта, където получават образование в размер на деветгодишно училище с едновременна корекция на речевия дефект. За деца с дизартрия, които имат изразени нарушения на опорно-двигателния апарат, в страната има специализирани детски градини и училища, където се обръща голямо внимание на терапевтичните и физиотерапевтичните мерки..

Когато коригирате дизартрията на практика, като правило се използва регулирането на речевото дишане, като един от водещите методи за установяване на влажност на речта.

В логопедичната работа върху речевото дишане при деца, юноши и възрастни широко се използват парадоксални дихателни упражнения от А. Н. Стрелникова. Дихателната гимнастика „Стрелниковская“ е рожба на нашата страна, тя е създадена в началото на 30-те-40-те години на 20-ти век като начин за възстановяване на певческия глас, защото А. Н. Стрелникова е певица и го е загубила.

Тази гимнастика е единствената в света, в която се прави кратък и остър дъх с носа при движения, които компресират гърдите.

Упражненията активно включват всички части на тялото (ръце, крака, глава, пояс на бедрата, коремен пояс, раменния пояс и др.) И предизвикват обща физиологична реакция на цялото тяло, повишена нужда от кислород. Всички упражнения се изпълняват едновременно с кратък и остър дъх през носа (с абсолютно пасивно издишване), което засилва дишането на вътрешната тъкан и увеличава абсорбцията на кислород от тъканите, както и дразни онази огромна площ от рецептори върху носната лигавица, което осигурява рефлекторна връзка на носната кухина с почти всички тела.

Ето защо това дихателно упражнение има толкова широк спектър от ефекти и помага при най-различни заболявания на органи и системи. Полезно е за всички и на всяка възраст..

В гимнастиката акцентът е върху вдишването. Вдишването е много кратко, мигновено, емоционално и активно. Основното, според А. Н. Стрелникова, е да може да задържи, „скрие“ дъха. Изобщо не мислете за издишване. Издишването излиза спонтанно.

Когато преподава гимнастика А. Н. Стрелникова съветва да се спазват четири основни правила.

Правило 1. "Мирише на дим! Аларма!" И рязко, шумно из целия апартамент ухае въздуха като отпечатък на куче. Колкото по-естествено, толкова по-добре. Най-лошата грешка е да дърпате въздуха, за да поемете повече въздух. Вдишването е кратко, като изстрел, активно и колкото по-естествено, толкова по-добре. Мислете само за вдишване. Усещането за безпокойство организира активен дъх по-добре, отколкото разсъждения за него. Затова не се колебайте, яростно, до степен на грубост, помиришете въздуха.

Правило 2 Издишването е резултат от вдишването. Не пречи на издишването да оставиш след всяко вдишване, колкото искаш, колкото искаш - но по-добре с устата, отколкото с носа. Не му помагай. Помислете само: "Мирише на изпарения! Аларма!" И се уверете само, че вдишването върви заедно с движението. Издишването ще изчезне спонтанно. По време на гимнастика устата трябва да е леко отворена. Увлечете се с вдишването и движението, не бъдете скучни и безразлични. Играйте на дивака, докато децата играят и ще успеете. Движението създава достатъчен обем и дълбочина за кратък дъх без много усилия.

Правило 3. Повторете вдишванията, сякаш надувате гума в темпото на песни и танци. И докато практикувате движения и вдишвания, бройте на 2, 4 и 8. Скорост: 60-72 вдишвания в минута. Вдишванията са по-силни от издишванията. Честота на урока: 1000-1200 вдишвания, а е възможно и повече - 2000 вдишвания. Паузи между дозите на вдишвания - 1-3 секунди.

Правило 4. Поред, поемете толкова вдишвания, колкото можете лесно да направите в момента. Целият комплекс се състои от 8 упражнения. Загрейте първо. Стой изправен. Ръце по шевовете. Ширина на раменете на краката на разстояние. Направете кратки, убодни вдишвания, като смъркате силно. Не се срамувай. Направете крилата на носа да се свързват, докато вдишвате, вместо да ги разширявате. Тренирайте за 2, 4 вдишвания подред с темпото на ходеща стъпка "сто" вдишвания. Можете да направите повече, за да усетите, че ноздрите се движат и ви се подчиняват. Дишането е като изстрел, мигновено. Помислете: "Мирише на изпарения! Откъде?" За да разберете гимнастиката, направете крачка на място и вдишайте с всяка стъпка. Дясно-ляво, дясно наляво, вдишване-вдишване, вдишване-вдишване. И не вдишване-издишване, както в обикновената гимнастика.
Направете 96 (сто) стъпки-вдишвания с ходене. Можете, докато стоите неподвижно, можете, когато се разхождате из стаята, можете, преминавайки от крак на крак: напред и назад, напред и назад, тежестта на тялото е върху крака отпред, след това върху крака, който стои зад. Невъзможно е да правите дълги вдишвания с темповете на стъпките. Помислете: „Краката ми изпомпват въздух в мен“. Помага. С всяка крачка - дъх, къс като убождане и шум.
Овладял движението, повдигайки десния крак, клекнете леко отляво, повдигайки левия - отдясно. Резултатът е рок енд рол танц. Уверете се, че движенията и вдишванията вървят едновременно. Не пречете и не подпомагайте издишването след всяко вдишване. Повторете вдишванията ритмично и често. Направете толкова много от тях, колкото можете лесно..

Движения на главата.
- Завои. Завъртете главата наляво и надясно, рязко, с темповете на стъпките си. И едновременно с всеки завой - вдишвайте през носа. Къса като убождане, шумна. 96 вдишвания. Помислете: "Димът мирише! Откъде? Отляво? Нали?" Подуши въздуха.
- "уши". Поклати глава, сякаш казваш на някого: "Ай-яй-яй, срам за теб!" Уверете се, че тялото не се обръща. Дясното ухо отива в дясното рамо, лявото в лявото. Раменете са неподвижни. Едновременно с всяко клатене - вдишвайте.
- „Малко махало“. Кимнете с главата напред и назад, вдишвайте и вдишвайте. Помислете: "Откъде идва миризмата на дим? Отдолу? От горе?".

Основни движения.
- "Cat". Ширина на раменете на краката на разстояние. Помислете за котка, която се промъква върху врабче. Повторете нейните движения - клекнете леко, обърнете се надясно и след това наляво. Прехвърлете тежестта на тялото на десния крак, след това на левия. Тази, в която се обърнахте. И подушвайте шумно въздуха отдясно, отляво, с темповете на вашите стъпки.
- "Помпа". Вземете навит вестник или залепете като дръжка на помпата и си помислете, че надувате автомобилна гума. Вдишване - в крайната точка на склона. Накланянето приключи - вдишването приключи. Не го опъвайте и не го огъвайте докрай. Гумата трябва бързо да се изпомпа и да продължи. Повторете вдишванията, докато се навеждате често, ритмично и лесно. Не вдигайте глава. Погледнете въображаема помпа. Дишането е като изстрел, мигновено. От всички наши дихателни движения това е най-ефективно.
- "Прегърнете раменете си." Повдигнете ръцете си до нивото на раменете. Огънете ги в лактите. Обърнете дланите си към себе си и ги поставете пред гърдите си, точно под врата. Хвърлете ръцете си един към друг, така че лявото прегръща дясното рамо, а дясното - лявото подмишница, тоест, така че ръцете да са успоредни една на друга. Темпото на стъпките. Едновременно с всяко хвърляне, когато ръцете са най-близо една до друга, повторете кратки шумни вдишвания. Помислете: „Раменете помагат на въздуха“. Дръжте ръцете си близо до тялото си. Те са наблизо. Не огъвайте лактите си.
- „Голямо махало“. Това движение е непрекъснато, като махало: "помпа" - "прегърнете раменете", "помпа" - "прегърнете раменете". Темпото на стъпките. Навеждайки се напред, ръцете достигащи до земята - вдишайте, облягайки се назад, ръцете прегръщате раменете - също вдишвате. Напред - назад, вдишване, вдишване, тик-так, тик-так, като махало.
- "Полуремаркета кляка". Единият крак е отпред, другият е отзад. Тегло на тялото на крака отпред, кракът отзад леко докосва пода, както преди началото. Извършете лек, леко забележим клек, сякаш танцувате на място, и едновременно с всеки клек повторете вдишването - късо, леко. След като овладеете движението, добавете едновременни движения на контра ръката.

Това е последвано от специална тренировка на "батирано" дишане: къс дъх с наклон, вдишването се забавя колкото е възможно повече, без да се разминава, необходимо е да се брои на глас до осем, като постепенно броят на "осмици", произнесени на едно издишване, се увеличава. На един здраво задържан дъх трябва да наберете колкото се може повече „осмици“. От третата или четвъртата тренировка, произнасянето на „осмици“ от заекващите се съчетава не само с наклонности, но и с упражнения „на половин клекове“. Основното, според А. Н. Стрелникова, е да усетите дъха „стиснат в юмрук“ и да проявите сдържаност, повтаряйки на глас максималния брой осмици при здраво задържан дъх. Разбира се, „осмиците“ при всяка тренировка се предхождат от целия комплекс от горните упражнения.

Следните упражнения се препоръчват в логопедичната практика.

- Намерете удобно положение (легнало, седнало, изправено), поставете едната ръка на корема си, другата отстрани на долната част на гърдите. Вдишайте дълбоко през носа (коремът ви изпъква напред, а долната част на гърдите се разширява, контролирана от двете ръце). След вдишване веднага издишайте свободно, плавно (коремът и долната част на гърдите се връщат в предишното положение).

- Поемете кратък, спокоен дъх през носа, задръжте въздуха в белите дробове за 2-3 секунди, след което направете дълго, плавно издишване през устата.

- Поемете кратък дъх с отворена уста и на плавно, продължително издишване произнесете един от гласните звуци (a, o, y, и, e, s).

- Произнесете няколко звука плавно на един издишване: aaaaa aaaaaooooooo aaaaauuuuuu.

- Разчитайте на едно издишване до 3-5 (едно, две, три.), Опитвайки се постепенно да увеличите броя до 10-15. Следете потока на издишването. Преброяване (десет, девет, осем.).

- Помолете детето си да повтори, след като поговорки, поговорки, завъртане на език на един дъх. Не забравяйте да следвате настройката, дадена в първото упражнение..

    Издълбани и каменни хралупи.
    Те изграждат с дясната ръка - счупват се с лявата.
    Който лъже вчера, утре няма да се вярва.
    Том плачеше цял ден на пейка край къщата.
    Не плюйте в кладенеца - ще бъде полезно да пиете вода.
    В двора има трева, дърва за огрев: една дърва за огрев, две дърва за огрев - не сечете дърва върху тревата на двора.
    Тридесет и три Йогоркаса живееха на хълм на хълм: един Егорка, двама Егорка, три Егорка.
- Прочетете руската народна приказка "Ряпа" с правилното възпроизвеждане на вдишването върху паузите.
    ряпа.
    Дядо засади ряпа. Ряпата е станала голяма, много едра.
    Дядо ми отиде да вземе ряпа. Дърпа-дърпа, не може да тегли.
    Дядо се обади на баба. Баба за дядо, дядо за ряпа, дръпнете, не може да дърпа!
    Баба се обади на внучката си. Внучка за баба, баба за дядо, дядо за ряпа, дърпане, не може да дърпа!
    Внучка се обади на Бъг. Грешка за внучка, внучка за баба, баба за дядо, дядо за ряпа, дръпнете, не може да дърпа!
    Бръмбар извика котката. Котка за бъг, бъг за внучка, внучка за баба, баба за дядо, дядо за ряпа, дръпване, не може да дърпа!
    Котката се обади на мишката. Мишка за котка, котка за буболечка, буболечка за внучка, внучка за баба, баба за дядо, дядо за ряпа, дърпам-дърпам - извади ряпа!
Съвършените умения могат и трябва да бъдат консолидирани и цялостно прилагани на практика.

* "Чий параход бръмчи по-добре?"
Вземете стъклен флакон с височина приблизително 7 см, с диаметър на шията 1-1,5 см или друг подходящ предмет. Донесете го на устните си и издухайте. "Слушайте как балонът бръмчи. Като истински параход. Ще направите ли параход? Чудя се, чийто параход ще бръмчи по-силно, ваш или мой? И чия е по-дълга?" Трябва да се помни: за да бръмчи балонът, долната устна трябва леко да докосне ръба на шията му. Въздушната струя трябва да е силна и да излиза в средата. Просто не духайте твърде дълго (повече от 2-3 секунди), в противен случай главата ви ще се завърти.

* "Капитани".
Потопете хартиените лодки в купа с вода и поканете детето си да кара лодка от един град в друг. За да може лодката да се движи, трябва да духате върху нея бавно, сгъвайки устните си с тръба. Но след това поривът на вятъра се спуска - устните се сгъват, както за звука на p.

Също така свирки, тръби за играчки, хармоници, надуване на балони и гумени играчки допринасят за развитието на речевото дишане.

Задачите стават по-сложни: първо обучението за дълго речево издишване се извършва върху отделни звуци, след това върху думи, след това върху кратка фраза, докато се чете поезия и т.н..

При всяко упражнение вниманието на детето е насочено към спокойно, ненапрегнато издишване, към продължителността и силата на звука, произнасяни.

Пълният курс на корекция и лечение на дизартрия е няколко месеца. По правило децата с дизартрия са в дневната болница в продължение на 2-4 седмици, след което продължават курса на лечение в амбулаторни условия. В дневна болница се провеждат обща укрепваща физиотерапия, масаж, лечебна терапия и дихателни упражнения. Това скъсява времето за постигане на максимален ефект и го прави по-устойчив..

Още през 16-17 век хирудотерапията (наричана по-долу ХТ) се използва за заболявания на черния дроб, белите дробове, стомашно-чревния тракт, за туберкулоза, мигрена, епилепсия, истерия, гонорея, за кожни и очни заболявания, за менструални нередности, нарушения на мозъчното кръвообращение, за треска, хемороиди както и за спиране на кървене и други заболявания.

Защо се увеличи интересът към пиявицата? Причините за това са недостатъчната терапевтична ефективност на фармацевтичните продукти. средства, увеличение на броя на хората, алергизиращи към лекарства, огромно количество (40-60%) фалшиви лекарства в аптечната мрежа.

За да се разберат механизмите на терапевтичния ефект на лекарствената пиявица (MP), е необходимо да се изследват биологично активни вещества (БАН) на секрецията на слюнчените жлези (SSG). Тайната на слюнчените жлези на пиявицата съдържа набор от съединения от протеинов (пептиден), липиден и въглехидратен характер. Доклади на И.И.Артамонова, Л.Л.Завалова и И.П.Баскова сочат наличието на повече от 20 компонента във фракцията с ниско молекулно тегло на пиявицата SSF (молекулно тегло под 500 D) и повече от 80 във фракцията с молекулно тегло над 500 D.

Най-изследваните компоненти на SSF: хирудин, хистаминоподобно вещество, простациклини, простагландини, хиалуронидаза, липаза, апираза, колагеназа, калин и саратин - инхибитори на адхезията на тромбоцитите, инхибитори на тромбоцитния фактор, дестабилаза, инхибитори на дестабилаза-лизозим - лестобитозни инхибитори и плазмин, еглини - инхибитори на химотриптозин, субтилизин, еластаза и катепсин G, невротрофни фактори, инхибитор на каликреин в плазмата на кръвта. Чревния канал на пиявицата съдържа бактерията симбионта Aeromonas hidrophilia, която осигурява бактериостатичен ефект и е източник на някои компоненти на SCF. Един от елементите, съдържащи се в MP слюнката, е хиалуронидазата. Смята се, че с помощта на това вещество токсичните (ендо - или екзогенни) продукти, които не са претърпели метаболитни трансформации, се отстраняват от матричното пространство (пространство на Пишингер), което им позволява да бъдат изведени от организма на МП с помощта на отделителните органи. Те могат да причинят MP да повръща или умре.

Невротрофни фактори (NTF) MP. Този аспект е свързан с ефекта на CVS върху нервните окончания и невроните. Този проблем за първи път беше повдигнат в нашето изследване. Идеята възникна като следствие от резултатите от лечението на деца с церебрална парализа и миопатия. Пациентите показват значителни положителни промени при лечението на спастично напрежение на скелетните мускули. Дете, което може да ходи само на четворки преди лечението, може да ходи на собствените си крака няколко месеца след лечението с МП.

Невротрофни фактори - протеини с ниско молекулно тегло, които се секретират от целевите тъкани, участват в диференциацията на нервните клетки и са отговорни за растежа на техните процеси. NTF играят важна роля не само в процесите на ембрионално развитие на нервната система, но и в организма на възрастните. Те са необходими за поддържане на жизнеността на невроните..

За да се оцени стимулиращият неврит ефект, се използва морфометричен метод, който дава възможност да се измери площта на ганглиона заедно с зоната на растеж, състояща се от неврити и глиални елементи, последвано от добавяне на лекарства, които стимулират растежа на неврита към хранителната среда в сравнение с контролните експланти..

Резултатите, получени при лечението на алалия и дизартрия при деца по метода на херудотерапия, както и резултатите от суперпозиционното сканиране на мозъка, направи възможно да се регистрира ускореното съзряване на невроните в моторната кора на мозъка при тези деца..

Данните за високата невритостимулираща активност на компонентите на SSF (секрецията на слюнчените жлези) обясняват специфичната ефективност на херудотерапията при неврологични пациенти. Освен това, способността на инхибиторите на пиявичните протеинази да модулират невротрофните ефекти обогатява арсенала на протеолитичните ензимни инхибитори, които понастоящем се считат за обещаващи терапевтични средства за широк спектър от невродегенеративни заболявания.

И така, биологично активните вещества, произведени от МП, осигуряват известните понастоящем биологични ефекти:
1.тромболитично действие,
2.хипотензивно действие,
3.репаративен ефект върху увредената стена на кръвоносните съдове,
4. антиатерогенно действие на биологично активни вещества активно влияят върху процесите на липиден метаболизъм, водещи го до нормални условия на функциониране; по-ниски нива на холестерол,
5.антихипоксичен ефект - увеличаване на процента на оцеляване на лабораторни животни в условия на ниско съдържание на кислород,
6.имуномодулиращо действие - активиране на защитните функции на организма на нивото на макрофагалната връзка, комплиментната система и други нива на имунната система на хора и животни,
7.невротрофно действие.

Специфичните технически средства включват: коректор на Derazhne, апарат Echo (AIR), звуково усилващ апарат, магнетофон.

Апаратът Derazhne (като храповете Barani) е изграден върху ефекта на заглушаване на звука. Шумът с различна сила (в тест-телефона той се регулира със специален винт) се подава през гумени тръбички, завършващи с маслини директно в ушния канал, заглушавайки собствената си реч. Но не във всички случаи може да се приложи методът на заглушаване на звука. Апаратът Echo, проектиран от Б. Адамчик, се състои от два магнетофона с прикачен файл. Записаният звук се възпроизвежда след част от секундата, създавайки ехо ефект. Домашните дизайнери са създали преносимо устройство "Echo" (AIR) за индивидуална употреба.

Своеобразен апарат е предложен от В.А.Раздолски. Принципът на неговата работа се основава на усилване на звука на речта чрез високоговорители или въздушни телефони към слуховия апарат "Кристал". Възприемайки речта си като усилена със звук, дизартрите по-малко напрягат речевите мускули, по-често започват да използват мека атака на звуци, което има благоприятен ефект върху тяхната реч. Положително е също, че когато използват усилване на звука, пациентите още от първите уроци чуват правилната си реч и това ускорява развитието на положителни рефлекси и свободна, спокойна реч. Редица изследователи използват на практика различни варианти на забавена реч ("бял шум", заглушаване на звука и т.н.).

В процеса на логопедични курсове за психотерапевтични цели можете да използвате звукозаписна апаратура. С урок на лента, последван от разговор с логопед, дизартриките подобряват настроението им, има желание за постигане на успех в часовете по реч, развива се увереността в положителния резултат от часовете и се увеличава увереността в логопеда. В първите уроци с лента материалът за представлението се подбира и внимателно репетира.

Развитието на правилни речеви умения се улеснява чрез обучение на касети. Целта на тези уроци е да привлече вниманието на пациента към темпото и плавността на речта му, звучността, изразителността, граматическата коректност на израза. След предварителни разговори за качествата на правилната реч, слушане на съответните речеви проби, след многократни репетиции, дизартрикът се появява пред микрофона със собствен текст, в зависимост от етапа на обучението. Задачата е да наблюдавате и контролирате своето поведение, темп, гладкост, звучност на речта, за да предотвратите граматични грешки в нея. Водещият записва в бележника си състоянието на речта и поведението на пациента по време на говоренето пред микрофона. След като завърши речта, дизартрикът оценява речта си (говореше тихо - шумно, бързо - бавно, изразително - монотонно и т.н.). След това, след като слуша речта, записана на касетата, пациентът я преоценява. След това логопедът анализира речта на заекването, способността му да дава правилна оценка на речта си, подчертава положителното в речта си, в поведението си в клас и обобщава.

Вариант на преподаване на уроци с лента е имитация на изпълненията на художници, майстори на художественото слово. В този случай се слуша художествено изпълнение, научава се текстът, практикува се възпроизвеждането, записва се на касетна лента и след това се сравнява с оригинала, заявяват се сходства и разлики. Полезни са сравнителните уроци с лента, при които на дизартрика се дава възможност да сравнява реалната си реч с тази, която е имал преди. В началото на урока по реч с включен микрофон му се задават въпроси по ежедневни теми, предлагат се сюжетни картини, които описват тяхното съдържание и съставят история и др. Диктофонът записва случаи на конвулсии в речта: тяхното място в фраза, честота, продължителност. Впоследствие този първи запис на дизартрична реч служи като мярка за успеха на речевите упражнения: състоянието на речта се сравнява с нея в следващите.

Уроците с лента се препоръчват в случаите, когато пациентът има фиксиране на своя дефект и осъзнаване на неправилната си реч.

При корективна работа с дизартрики е важно да се формира пространственото мислене.

Знанията за пространството, пространствената ориентация се развиват в условията на различни видове дейности на децата: в игри, наблюдения, трудови процеси, в рисуване и конструиране.

До края на предучилищната възраст децата с дизартрия развиват такива знания за пространството като: форма (правоъгълник, квадрат, кръг, овал, триъгълник, продълговати, заоблени, извити, заострени, извити), размер (голям, малък, повече, по-малко, същото, равен, голям, малък, половина, половина), дължина (дълга, къса, широка, тясна, висока, лява, дясна, хоризонтална, права, наклонена), позиция в пространството и пространствено отношение (в средата, над средата, под средата, вдясно, наляво, отстрани, по-близо, по-нататък, отпред, отзад, отзад, преди).

Овладяването на определените знания за пространството предполага: способността да се разграничават и разграничават пространствените характеристики, да се назовават правилно и да се включват адекватни словесни обозначения в изразителната реч, да се движите в пространствени отношения при извършване на различни операции, свързани с активни действия.

Пълнотата на овладяване на знанията за пространството, способността за пространствена ориентация се осигурява от взаимодействието на мотор-кинестетични, зрителни и слухови анализатори в хода на извършване на различни видове детски дейности, насочени към активно познаване на заобикалящата го реалност.

Развитието на пространствената ориентация и идеята за пространството става в тясна връзка с формирането на усещането за схемата на нечие тяло, с разширяването на практическия опит на децата, с промяна в структурата на предметно-игровото действие, свързано с по-нататъшното усъвършенстване на двигателните умения. Възникващите пространствени представи се отразяват и доразвиват в предметно-игровите, визуалните, конструктивните и ежедневните дейности на децата.

Качествените промени във формирането на пространственото възприятие са свързани с развитието на речта у децата, с тяхното разбиране и активно използване на словесните обозначения на пространствените отношения, изразени с предлози, наречия. Овладяването на знанията за пространството предполага способността за разграничаване и разграничаване на пространствени характеристики и взаимоотношения, способността правилно да ги обозначава вербално, да се ориентира в пространствени отношения при извършване на различни трудови операции, базирани на пространствени представи. Важна роля в развитието на пространственото възприятие играе изграждането и моделирането, включването на словесни обозначения, адекватни на действията на децата в изразителната реч.

Цел: да се разкрие разбирането на пространствените отношения в група реални обекти и в група от обекти, изобразени на снимката + действие на обект-игра върху диференциацията на пространствените отношения.

Ориентации за обучение наляво-надясно.

Поема на В. Берестов.

На пътния блок имаше мъж.
Къде е дясното, къде е лявото - той не можа да разбере.
Но изведнъж студентът се почеса по главата
Самата ръка, с която пише,
И той хвърли топката и прелисти страниците,
И държеше лъжица и метна пода,
"Победа!" - чу се весел вик:
Къде е дясното, къде вляво ученикът.

Движение според дадена инструкция (овладяване на лявата и дясната част на тялото, лявата и дясната страна).

Маршируваме браво.
Научаваме науки.
Знаем лявата, знаем дясната.
И, разбира се, навсякъде.
Това е дясната ръка.
О, науката не е лесна!

"Неустойчивият калайдисан войник"

Застанете на единия крак,
Сякаш си твърд войник.
Ляв крак - към гърдите,
Да, не падайте.
Сега застанете отляво,
Ако сте смел войник.

Изясняване на пространствените отношения:
* стои в една линия, назовете този, който стои отдясно, отляво;
* според инструкциите подредете артикулите отляво и отдясно на това;
* определете мястото на съседа по отношение на себе си;
* определете мястото си спрямо вашия съсед, като се съсредоточите върху подходящата ръка на съседа („Аз стоя отдясно на Женя, а Женя е отляво ми“.);
* стоене по двойки един срещу друг, определете първо за себе си, след това за приятел, лява ръка, дясна ръка и т.н..

Игра с части на тялото.
Един от играчите докосва всяка част от тялото на съседа си, например лявата ръка. Той казва: „Това е лявата ми ръка“ Играчът, който започна играта, се съгласява или опровергава отговора на съседа. Играта продължава в кръг.

„Идентифициране по пътеката“.
Отпечатъците на ръцете и краката се рисуват върху листа в различни посоки. Необходимо е да се определи от коя ръка, крак (отляво или отдясно) този отпечатък.

Определете от сюжетната картина, в която ръка героите на картината държат име на обекта.

Овладяване на понятията „Лявата страна на листа - дясната страна на листа.

Оцветяване или рисуване според инструкциите, например: "Намерете малкия триъгълник, нарисуван от лявата страна на листа, оцветете го в червено. Намерете най-големия триъгълник, нарисуван от дясната страна на листа. Оцветете го със зелен молив. Свържете триъгълниците с жълта линия.".

Определете, ляв или десен ръкав за блуза, риза, джоб за дънки. Продуктите са в различни позиции по отношение на детето.

Овладяване на упътванията „отгоре-надолу“, „отгоре-долу“.

Ориентация в пространството:
Какво става, какво долу? (анализ на кули, изградени от геометрични тела).

Ориентация върху лист хартия:
- Начертайте кръг в горната част на листа, квадрат в долната част.
- Поставете оранжев триъгълник, поставете жълт правоъгълник отгоре и червен правоъгълник под оранжевото.

Упражнения в използването на предлози: за, заради, около, от, преди, в, от.
Въведение: Някога находчив, умен, пъргав, хитър Puss in Boots беше игриво малко коте, което обичаше да играе на криеница.
Възрастен показва карти къде е нарисувано къде се крие котето и помага на децата с въпроси като:
- Къде се скри котето?
- Откъде скочи? и т.н..

Предназначение: устно да се посочи местоположението на обекти в снимките.

Игра „Магазин“ (дете, действащо като продавач, постави играчки на няколко рафта и каза къде и какво се намира).

Покажете действията, посочени в поемата.
Ще помогна на мама,
Ще почистя навсякъде:
И под килера,
и зад килера,
и в килера,
и на килера.
Не обичам прах! Фу!

Ориентация върху лист хартия.

1. Симулация на приказки

„Горско училище“ (Л. С. Горбачева)

Оборудване: всяко дете има лист хартия и къща, изрязана от картон.
"Момчета, тази къща не е проста, тя е приказна. Горските животни ще се учат в нея. Всеки от вас има една и съща къща. Ще ви разкажа история. Слушайте внимателно и поставете къщата на мястото, което казва приказката.
Животните живеят в гъста гора. Те имат свои деца. И животните решиха да построят за тях горско училище. Те се събраха в края на гората и започнаха да мислят къде да я поставят. Лео предложи да се построи в долния ляв ъгъл. Вълкът искаше училището да бъде в горния десен ъгъл. Фокс настояваше да се построи училище в горния ляв ъгъл, до нея. В разговора се намеси катеричка. Тя каза: "Училището трябва да бъде изградено на полянката." Животните се вслушаха в съветите на катеричката и решиха да построят училище на горска поляна насред гората ".

Оборудване: всяко дете има лист хартия, къща, коледно дърво, поляна (син овал), мравуняк (сив триъгълник).

"Зима живееше в колиба близо до гората в края на гората. Хижата й стоеше в горния десен ъгъл. Веднъж Зима се събуди рано, изми се бяла, облече се топло и отиде да погледне към гората си. Тя вървеше по дясната страна. Когато стигна до долния десен ъгъл, видя малко коледно дърво.Зима махна с десния си ръкав и покри коледното дърво със сняг.
Зимата се обърна към средата на гората. Тук имаше голяма полянка.
Зима махна с ръце и покри цялата поляна със сняг.
Зима се обърна към долния ляв ъгъл и видя мравуняк.
Зима махна с ляв ръкав и покри мравуняка със сняг.
Зимата се качи нагоре: зави надясно и се прибра вкъщи.

Оборудване: всяко дете има лист хартия, дърво, птица, котка.

"В двора имаше дърво. Птица седеше близо до дървото. Тогава птицата полетя и седна на дървото отгоре. Котката дойде. Котката искаше да хване птицата и се качи на дървото. Птицата полетя надолу и седна под дървото. Котката остана на дървото.".

2. Графично възпроизвеждане на направления (И. Н. Садовникова).

- Имайки четири точки, поставете знак "+" от първата точка отдолу, от втората - отгоре, от третата - отляво, от четвъртата - отдясно.

- Дадени са четири точки. От всяка точка нарисувайте стрелка в посока: 1 - надолу, 2 - надясно, 3 - нагоре, 4 - вляво.

Има четири точки, които могат да бъдат групирани в квадрат:
а) Мислено групирайте точките в квадрат, маркирайте горната лява точка с молив, след това долната лява точка и след това ги свържете със стрелка, насочена отгоре надолу. По същия начин изберете горната дясна точка и я свържете със стрелка към горната дясна точка в посока отдолу нагоре.
б) В квадрата изберете горната лява точка, след това горната дясна точка и ги свържете със стрелка, насочена отляво надясно. По същия начин свържете долните точки в посока отдясно на ляво.
в) В квадрата изберете горната лява точка и долната дясна точка, свържете ги със стрелка, насочена едновременно от ляво на дясно отгоре надолу.
г) В квадрата изберете долната лява точка и горната дясна точка, свържете ги със стрелка, насочена едновременно отляво надясно и отдолу нагоре.

Овладяване на предлози, които имат пространствено значение.

1. Следвайте инструкциите в различни стъпки. Отговори на въпросите.
- Поставете молива върху книгата. Къде е моливът?
- Вземете молив. Откъде взе молива?
- Поставете молива в книгата. Къде е той сега?
- Вземи го. Откъде взе молива?
- Скрийте молива под книгата. Къде е той?
- Извадете молива. Откъде дойде?

2. Подредете се, следвайки инструкциите: Света зад Лена, Саша пред Лена, Петя между Света и Лена и т.н. Отговорете на въпросите: "Кой изоставате?" (пред кого, до кого, отпред, зад и т.н.).

3. Подреждане на геометрични фигури в съответствие с тези инструкции: "Поставете червения кръг върху синия голям квадрат. Поставете зеления кръг над червения кръг. Пред зеления кръг има оранжев триъгълник и т.н."

4. "Каква дума липсва?"
Реката преля бреговете си. Децата бягат клас. Пътеката тръгна към полето. Лукът става зелен в градинското легло. Стигнахме до града. Стълбите се облегнаха на стената.

5. "Какво се бърка?"
Дядо във фурната, дърва за огрев на фурна.
На масата има ботуши, торти под масата.
Овце в реката, шаран на река.
Портрет под масата, столче над масата.

6. "Напротив" (посочете обратното предписание).
Възрастен казва: "Над прозореца", дете: "Под прозореца".
До врата -…
В кутията -...
Преди училище -…
Към града -...
Пред колата -...
- Намерете двойки снимки, които съответстват на противоположни предлози.

7. "Сигнализатори".
а) За картината изберете карта-схема на съответното предложение.
б) Възрастен чете изречения, текстове. Децата показват флашкарти с правилните предлози.
в) Възрастен чете изречения, текстове, пропуска предлозите. Децата показват флашкарти за пропуснати предлози.
б) Детето е помолено да сравнява групи от геометрични фигури със същия цвят и форма, но с различни размери. Сравнете групи от геометрични фигури със същия цвят и размер, но различни форми.
в) "Коя цифра е излишна." Сравнението се извършва по външни знаци: размер, цвят, форма, промени в детайлите.
г) "Намерете две еднакви фигури." На детето се предлагат 4-6 предмета, които се различават по една или две характеристики. Той трябва да намери два еднакви предмета. Детето може да намери едни и същи числа, букви, написани с един и същ шрифт, същите геометрични фигури и т.н..
д) "Изберете правилната кутия за играчки." Детето трябва да корелира размера на играчката и кутията.
е) "На кой сайт ракетата ще кацне." Детето корелира формата на основата на ракетата и площадката за кацане.

Цел: да се идентифицира пространствената ориентация, свързана с чертеж и конструкция.

1. По този начин поставете геометрични фигури върху лист хартия, като ги нарисувате или използвате готови.

2. Начертайте фигури по референтни точки, като същевременно имате извадка от чертежа, направена по точки.

3. Без референтни точки възпроизвеждайте посоката на чертежа, като използвате извадката. В случай на затруднение - допълнителни упражнения, при които е необходимо:
А) разграничете страните на листа;
Б) нарисувайте прави линии от средата на листа в различни посоки;
В) кръг контура на чертежа;
Г) възпроизвеждане на чертеж с по-голяма сложност от този, предложен в основната задача.

4. Проследяване на шаблони, шаблони, проследяване на контурите по тънка линия, чрез излюпване, по точки, засенчване и излюпване по различни линии.

Метод на Керн-Джирасек.
Когато използва техниката Керн-Джирасек (включва две задачи - скициране на писмени букви и скициране на група точки, т.е. работа по образец), на детето се дават листове хартия с представените образци на задачите. Задачите са насочени към развитието на пространствени отношения и представи, развитието на фините двигателни умения на ръката и координацията на зрението и движенията на ръцете. Също така тестът ви позволява да идентифицирате (най-общо казано) интелигентността на развитието на детето. Задачите за скициране на писмени букви и скициране на група точки разкриват способността на децата да възпроизвеждат шаблон. Също така ви позволява да определите дали детето може да работи с концентрация известно време, без да се разсейва..

Методология "Къща" (Н. И. Гуткина).
Техниката е задача за скициране на картина, изобразяваща къща, отделните детайли на която са съставени с главни букви. Задачата ви позволява да разкриете способността на детето да се ориентира в работата си към проба, способността точно да я копира, разкрива особеностите на развитието на доброволно внимание, пространствено възприятие, сензормоторна координация и фини двигателни умения на ръката.
Инструкции към темата: "Пред вас е лист хартия и молив. На този лист ви моля да нарисувате точно картината, която виждате на тази фигура (лист хартия с надпис" Къщата "е поставен пред обекта) Отделете време, внимавайте, опитайте се да направите своя рисунката беше точно същата като тази на пробата. Ако нарисувате нещо нередно, не можете да изтриете нищо с гума или пръст, но трябва да нарисувате отгоре на грешния или до него правилно. Разбирате ли задачата? След това се захващайте за работа ".

При изпълнение на задачи от методиката "Къща", субектите са допуснали следните грешки:
а) липсват някои детайли на чертежа;
б) при някои чертежи не се наблюдава пропорционалност: увеличение на отделните детайли на чертежа със сравнително произволно запазване на размера на целия чертеж;
в) грешен образ на елементите на картината;
д) отклонение на линиите от дадена посока;
е) пролуки между линиите на кръстовищата;
ж) катерещи линии една върху друга.

„Начертайте опашки за мишки“ и „Начертайте дръжки за чадъри“ от А. Л. Венгер.
И опашките на мишката и химикалките са също буквени елементи.

Графична диктовка и „Проба и правило“ от Д. Б. Елконин - А. Л. Венгер.
Изпълнявайки първата задача, детето рисува орнамент върху лист хартия от предварително зададените точки, следвайки инструкциите на лидера. Водещият диктува на група деца в коя посока и в колко клетки трябва да бъдат начертани линиите, а след това предлага да нарисувате получения диктант „модел“ в края на страницата. Графичният диктант ви позволява да определите колко точно дете може да изпълни изискванията на възрастен, дадени устно, както и способността да изпълнява независимо задачи на визуално възприемана извадка.
По-сложната техника „Образец и правило“ включва едновременното следване в работата ви модел (получавате задачата да нарисувате точно същия модел като дадена геометрична фигура по точки) и правило (условието е предвидено: не можете да начертаете линия между същите точки, т.е. свържете кръг с кръг, кръст с кръст и триъгълник с триъгълник). Дете, опитвайки се да изпълни задачата, може да нарисува фигура, подобна на дадената, пренебрегвайки правилото и, обратно, да се съсредоточи само върху правилото, свързвайки различни точки и не проверявайки пробата. По този начин методиката разкрива нивото на ориентация на детето към сложна система от изисквания.

„Колата кара по пътя“ (А. Л. Венгер).
На лист хартия е нарисуван път, който може да бъде прав, криволичещ, зигзаг, с завои. В единия край на пътя е нарисувана кола, в другия - къща. Колата трябва да кара надолу по пътеката към къщата. Детето, без да вдига молива от хартията и се опитва да не излиза извън пътеката, свързва колата с къщата с линия.

Можете да мислите за много подобни игри. Може да се използва за обучение и преминаване на най-простите лабиринти

„Влезте в кръговете с молив“ (А. Е. Симановски).
На листа се виждат редове от кръгове с диаметър около 3 мм. Кръговете са подредени в пет реда по пет кръга подред. Разстоянието между кръговете от всички посоки е 1 см. Детето трябва, без да повдига предмишницата си от масата, да поставя точки във всички кръгове възможно най-бързо и точно.
Движението е строго определено.
I-вариант: в първия ред посоката на движение е отляво надясно, във втория ред - отдясно наляво.
II-вариант: в първата колона посоката на движение е отгоре надолу, във втората колона - отдолу нагоре и т.н..

Предназначение:
1. Сгънете форми от пръчки според шаблона, даден на фигурата.
2. Добавете геометрични фигури от четири части - кръг и квадрат. Ако е трудно да се изпълни тази задача на етапи:
А) Направете фигура от две, след това три и четири части;
Б) Сгънете кръга и квадрата според шаблона с посочените върху него съставни части;
В) Сгънете фигурите, като наслагвате част върху пунктирания чертеж, последвана от дизайн без проба.

„Направете картина“ (като дъската на Е. Сегин).
Детето избира раздели към слотовете по форма и размер и сгъва фигурите, изрязани на дъската.

„Намерете формата в обекта и сгънете обекта“.
Пред бебето има контурни изображения на предмети, съставени от геометрични фигури. Детето има плик с геометрични фигури. Трябва да сгънете този елемент от геометрични фигури.

„Картината е счупена“.
Детето трябва да сгъне снимките, нарязани на парчета.

„Намерете какво е скрил художникът“.
Картата съдържа изображения на обекти с пресичащи се контури. Намерете и назовете всички нарисувани обекти.

„Писмото е счупено“.
Детето трябва да разпознае цялото писмо за някаква част..

„Сгънете квадрата“ (Б. П. Никитин).
Оборудване: 24 многоцветни квадрата хартия 80X80 мм, нарязани на парчета, 24 проби.
Можете да започнете играта с прости задачи: "Сгънете квадрат от тези части. Погледнете внимателно шаблона. Помислете как да подредите парчетата от квадрата. Опитайте да ги поставите върху шаблона." След това децата независимо подбират части по цвят и събират квадратчета.

Рамки и вложки Монтесори.
Играта представлява набор от квадратни рамки, плочи с изрязани отвори, които са затворени с облицовка със същата форма и размер, но с различен цвят. Капаците и слотовете на облицовката имат формата на кръг, квадрат, равностранен триъгълник, елипса, правоъгълник, ромб, трапец, четириъгълник, паралелограм, равнобедрен триъгълник, редовен шестоъгълник, петолъчна звезда, правоъгълен равнобедрен триъгълник, редовен петоъгълник, неправилен шестоъгълник, универсален триъгълник.
Детето избира лайнерите към рамките, проследява лайнерите или слотовете, вмъква лайнерите в рамките с докосване.

"Пощенска кутия".
Пощенска кутия е кутия с прорези с различни форми. Детето спуска обемни геометрични тела в кутията, като се фокусира върху формата на основата им.

„Какъв цвят е обектът?“, „Каква форма е обектът?“.
Вариант I: децата имат снимки на обекти. Водещият взема чипове с определен цвят (форма) от торбата. Децата покриват съответните картинки с чипове. Победител е този, който затвори снимките си най-бързо. Играта се играе като "Лото".
Вариант II: децата имат цветни знамена (знамена с геометрични фигури). Водещият показва обекта, а децата показват съответните знамена.

„Сглобяване във форма“.
Детето има карта с определена форма. Той избира подходящи елементи за нея, показани на снимките.

Игри "Каква форма няма?" и "Какво се е променило?".
Геометрични форми с различни форми се показват в един ред. Детето трябва да запомни всички фигури или тяхната последователност. Тогава той затваря очи. Една или две фигури се премахват (разменят се). Детето трябва да посочи кои цифри са изчезнали или да каже какво се е променило.

Упражнения за формиране на представления по величина:
- Подредете халбите от най-малките до най-големите.
- Изградете кукли matryoshka по височина: от най-висока до най-ниска.
- Поставете най-тясната лента вляво, до дясната, поставете лентата малко по-широка и т.н..
- Оцветете високото дърво с жълт молив, а ниското - с червен.
- Кръгнете дебелата мишка и кръгнете тънката.
И т.н..

"Чудесна чанта".
Чантата съдържа обемни и плоски фигури, малки играчки, предмети, зеленчуци, плодове и др. Детето трябва да определи чрез докосване какво е. Можете да поставите пластмасови, картонени букви и цифри в торбата.

"Рисуване на гърба".
Начертайте букви, цифри, геометрични фигури, прости предмети на гърба на всеки друг с детето. Трябва да отгатнете какво нарисува вашият партньор.

Трудностите при разграничаването на пространствените отношения в обектната игра, правилните разсъждения и обясненията в процеса на рисуване с погрешно възпроизвеждане на пространствени характеристики могат да показват липса на обобщено разбиране на формулировките, които вече са установени при децата за вербализиране на пространствените отношения, преди практическото им прилагане.

Коментари към статията
дизартрия

благодаря! добра статия! просто ни трябва. детето има дизартрия. упражненията са много интересни и полезни! благодаря! 03.10.2008, 17:37
лилия

благодаря. много необходима и важна статия.помощ в работата
07.11.2008, 12:12
Ирина

всичко е описано много подробно - благодаря 23.11.2008, 11:42
Наталия

много благодаря за помощта. 12.02.2009, 20:58
Женя

Много благодаря за помощта. 08.04.2009, 22:02
Валентин

Ние сме ангажирани с логопед, но след като прочетохме вашата статия. Започнах да разглеждам всичко и да обръщам внимание с РАЗБИРАНЕ, за което благодаря на ВАС. 28.05.2009, 11:08
Елвира

Благодаря ви, надявам се упражненията да помогнат на сина ми.През есента до училище ще се опитваме цялото лято. 21.08.2009, 12:27
Лиза

Благодаря ви много за статията, много достъпна и подробна, но къде да търсите нови лекарства за дизартрия, иначе много невролози все пак предписват перецетам 07.01.2010, 21:26
Джулия

статията е прекрасна, подробна, благодаря. 15.01.2010, 04:34
Елена

Благодаря ви за информативната статия. Определено ще използвам вашата информация и ще намеря компетентен логопед. И тогава в хладна логопедична детска градина, на дъщеря ми, с диагноза псевдобулбарна дизартрия, се показват само карикатури. Шест месеца без артикулаторна гимнастика. 14.03.2010 г. в 18:37 ч
Катерина

благодаря. Пиша курсова работа, те много помогнаха 20.06.2010, 10:14
Олга

Благодаря ви много за интересния и полезен материал, пиша дисертацията си 09/08/2010, 13:44
Наталия

Благодаря ви много за информацията. 06.10.2010, 03:22
Ксения

Прочетох статията и разбрах колко важно и сериозно е всичко това и стана страшно за нашите деца, защото логопедичните групи в детските градини се затварят и без тях родителите ще бъдат много трудни да организират самостоятелно систематични занятия 23.10.2010, 22:55
Екатерина

много информативна информация. много благодарен, събра много интересна информация. най-добри пожелания на всички. 25.12.2010, 18:12
Елена

БЛАГОДАРЯ! Полезно в работата! 19.04.2011, 03:51
Катя

Наскоро ни беше поставена диагноза дизартрия. Дъщерята е на 4 години. Благодаря ви за толкова подробна статия! :-) Научих много от нея. Благодаря отново! 31.05.2011, 09:58
Елена

Благодаря ви много! Живеем в село в Псковска област, където да бягаме с това нещастие, не знам, не можем да намерим логопед с огън през деня. Отпечатах всичко, ще проучим. 19.10.2011, 12:13
Лариса

Много благодаря за полезната информация за майката на дете с дизартрия, за гимнастиката и за цялостен и универсален подход към проблема. Съветвам ви да допълвате с логомасажната техника. 14.11.2011, 13:08
Елена

Благодаря ви много за статията! Пълна информация. Прави го сами, добри резултати. Благодаря отново. 10.01.2012, 13:37
Светлана

благодаря много достъпно и разбираемо 08.02.2012, 19:49
Олга

Благодаря. Статията помогна да се разбере цялата картина на проблема. Диагнозата "псевдобулбарна дизартрия" стана ясна. Ще потърсим квалифициран логопед. 22.03.2012 г. от 21:00 часа
Евгения

Благодаря ви! Статията е наистина много информативна и полезна. Препрочитах много, но този е най-успешният и най-важното - със специфични упражнения и тестове. Днес бях на лекар, с диагноза изтрита дизартрия, но не обясних нищо ясно. Сега разбрах с какъв сериозен проблем се сблъскват. 15.01.2014, 22:55
Свети Валентин

Прочетох всичко внимателно. Внукът ми скоро ще стане на шест, има много дефекти в речта, разстроих се. Благодаря ви. Всичко беше обяснено много професионално и ясно! 06/07/2018, 16:27
Оксана

Благодаря ви много за информативната статия..